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标题 建构学生视角的优秀教师专业标准
范文

    杨博雅

    〔摘要〕本研究以学生视角为切入点,对3500余名内地8省市22所学校中小学生与22名一线优秀教师进行问卷调查与访谈,建构学生视角的优秀教师标准。结果发现:1.内地中小学生眼中的优秀教师具有五个标准:有效沟通、学生管理、专业素养、专业技能、专业态度;2. 学生对“师生关系”最为看重,体现在有效沟通和学生管理上;3.教师的“专业水平”,从直观层面,并未对学生的喜好产生影响。

    〔关键词〕优秀教师;学生视角;师生关系;专业水平

    〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2017)24-0017-05

    一、问题的提出

    教师专业化发展是教育改革的发展方向之一。构建完备、科学的教师专业标准来评估不同阶段教师专业发展水平、引导教师专业发展方向已成为世界各国的共识。[1]。20世纪80年代以来,英、美发达国家开始先后制定教师专业标准。英国于1989年发表《Green Paper》,提出所谓的新专业主义(New Professionalism),认为教师是教育成败的关键,并强调教师专业的重要性。[2]

    我国教师专业标准的研制起步相对较晚。2011年12月12日,教育部出台《小学教师专业标准(试用)》(征求意见稿)和《中学教师专业标准(试用)》(征求意见稿),尤其突出强调了教师的专业性地位。然而,我国相关研究都有个共同特点,即:评价指标和标准主要反映研究者与管理者观点,注重数量化的测定结果。但是作为教学主体的学生,他们究竟需要怎样的教师?该问题尚未得到足够重视及回答。

    鉴于此,本研究立足于学生角度,以大规模取样为基础,深入探讨学生对教师的评价标准,以期该标准能反映学生群体的需要,有别于其他教师职业标准,从而形成一个以学生为中心的“优秀教师”的标准。

    二、研究方法

    (一) 问卷编制

    通过对英国、荷兰、新西兰、我国台湾等地教师专业标准相关文献的分析探讨,以及通过教师教育与发展理论与实证研究的综述,大致确定调查内容的基本方向。随后对152名中小学生发放开放性问卷,获取中学生眼中教师标准的可能维度,并与上述中小学生提供的个别典型的好教师访谈,了解其“优秀教师”的成长轨迹。根据开放性问卷及个案分析的报告结果,编制问卷。

    正式施测问卷由62个问题组成,其中个人信息12个,态度量表47个(其中包含43个正向测试及4个反向测试题),最后还有3道自陈式问题组成。

    (二)被试选择

    本研究中对云南、贵州、重庆、宁夏、内蒙古、山东、辽宁、上海,8省市中22所中小学,3256名学生进行正式问卷施测。同时对21位一线教师及部分学生进行深度访谈。其中,问卷调查样本分布情况如表1所示。

    三、研究结果

    (一)学生视角教师专业标准的维度结构

    通过对本研究中有效数据进行主成分分析和方差最大正交旋转处理,结果显示KMO检验值为0.936,显著性水平达到0.000。通过对问卷资料收集,结合因素分析,我们把47个测试题归为8个因素,见表2。

    (二)学生视角下好老师标准维度

    本问卷计分为Likert四点方式,以4代表非常同意、3代表同意、2代表不同意、1代表非常不同意。通过对每个维度的平均数分析,排除3个中立维度,最后,我们筛选出学生心目中好老师标准的五个维度。

    四、讨论

    (一) “学生管理”——强调“心灵交汇”,摸索中探寻的“心理课程”之路

    本次研究,学生们最大的一致性出现在“学生管理”维度,能够“相信鼓励”,“公平对待”学生,同时,愿意与学生“倾听谈心”,能作为 “心灵导师”的教师,是学生最为认可的教师。青春期的学生,尤其需要别人的认同。[3]也正因为如此,现在的孩子们更加强调心灵上的沟通和交流,更加渴望得到教师的尊重和认可。与此同时,学生对教师自身的言行也提出了较高要求,“言行一致”“热爱教师工作”两项教师特质,是学生强调的重点,他们认为優秀的教师,必须要能言出必行,以身作则,真正热爱自己的教师事业。

    正如在对教师进行的访谈中,一些从教时间较长的教师均表示,从过去到现在,师生关系一直在不断发生变化,从最初的师道尊严,从过去的传教式变到了现在的探讨式、研究式,教师们也深刻意识到与学生交流的这种改变。但正如史晓杰、周全喜[4]发现:现在的师生关系虽有了提升,但师生交流一般集中在学业方面,情感交流不多,师生之间心理距离比较远。在我国目前中学生学业压力不堪重负的情况下,学业成绩依然是教师、家长关注的重中之重,进而也容易忽视与学生心灵的交流。而师生之间更多的沟通与交流,正是学生缺乏与需要的。

    在此次的开放题回收中,部分学校的学生将“心理课”作为一门独立的学科,单独列在自己最为喜欢的课程栏目中。我们同时也发现,上海、重庆、贵阳、 银川、大连、昆明这样的省会及一线城市中的部分中小学,已经陆续开设了心理课程。这样的先行课程,对学生内心世界的进一步关注,取得了一些成效。而对于这条道路的探索,我们的课题也将在后续,进行进一步的跟踪与探寻。

    (二)有效沟通—— 不要偏心和误解,教师主导前提下的民主平等

    师生之间的沟通效果,是师生关系,乃至教学效果的重要前提。从学生的视角看来,他们最接受的沟通方式,是能够承认、改正自己的错误,同时信任学生。与之相对,经常“偏心”和“误解”学生的老师,则是学生最不能接受的沟通一类老师。这里的“偏心”,学生们特别强调,尤指那些仅仅以学习成绩看待同学的教师,是他们最为不能接受的方式。同时,那些容易“误解”学生,不能耐心倾听学生的教师,也同样被学生所排斥。

    民主平等和教师主导是师生关系的两个方面[5],在我们的调查中,学生往往希望能与教师进行更多的交流和沟通。但是在对教师的访谈中,教师们均强调,在师生关系中,教师必须保证足够的距离与威严,这是教师们多年教学经验的总结,师生关系的变化自有其底线。闻道有先后,教师是先行者,是教育者,学生是后来人,是受教育者[6]。

    我们的研究结果则正是对该理论的互补,如何在传统教师教学主体的前提下,教师与学生的距离不再不可逾越。相反,应该在对学生下某一定论之前,对学生进行更多的了解,对于这些更年轻的一代,思想也更为开放的学生,我们的教育所满足的不应再是严厉式的教师主导教育,而应该将学生的自主性和平等性加入其中。

    (三)专业素养——学生并不认可的职后培训,教师期盼不再流于形式的培训

    对于教师的专业技能与态度,本问卷中,我们主要强调教师的职后培训及相关专业方面的提升。在此,学生们给出的答案非常折中,几乎没有特殊偏向。这样的专业技能及素养,对于教师来说,一直均是各项考核、竞职达标等所必备。

    但是真正回归到学生,我们会发现,这些东西对学生的直观影响并不大。对于学生来说,他们只能感受到教师直观展示给他们的教学风格及成果。而背后积淀、厚积薄发的铺垫工作,学生并不能感知,自然也不会在意。这并不是否认教师的这些工作,国家所做的这些量化达标要求,本意是在于激励教师不断进取。但是,教师们怨声载道、不堪重负,而此举在学生看来,也并非真正行之有效。

    因此,与此相对的是,我们的教师也认为,当前的职后培训只重视教育学、心理学等经典知识的传授和基本功和基本技能的培养,却忽视在职教师的发展特点和现实要求。而现在,从学生的视角出发,我们的教师相关培训,也应该有所针对,要真正行之有效,与教学、学生接轨,而不再使我们的教育资源浪费而使培训流于形式。

    五、 研究结论

    综上所述,在文献、调查数据分析、好教师成长报告的综合研讨下,我们得出了学生视角下好教师的五项标准及具体要求。如表8所示,其中,师生关系是重中之重,而学生对教师的专业水平评价却并无偏向。

    师生关系 具体要求如下:

    参考文献

    [1]胡芳. 教师专业标准制定的主体、依据和原则[J]. 當代教育科学, 2011(15): 23-25.

    [2]林春妙,杨淑朱. 幼儿教师专业知能之研究[J]. 儿童与教育研究. 2005, 1: 55-84.

    [3]江光荣.班级社会生态环境研究[M]. 武汉:华中师范大学出版社, 2002.

    [4]史晓杰,周全喜. 从“平淡疏离”到“和谐融洽”师生关系的构建——以1010份中学生样本频数的分析为例[J]. 学术交流, 2007(8): 180-183.

    [5]丛立新. 平等与主导:师生关系的两个视角[J]. 教育学报, 2005, 1(1): 27-31.

    [6]张彦君. 师生关系的心理学思考[J]. 河南社会科学, 2003, 11(2): 86-88.

    (作者单位:昆明师范专科学校附属中学,昆明,650118)

    编辑/刘 扬 终校/于 洪

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更新时间:2024/12/22 23:33:00