王辉 考虑到不同幼儿的兴趣点存在差异，教师应改变让全体幼儿“齐步走”的活动组织形式。比如，有个孩子特别喜欢探究彩虹，他会在雨过天晴时站在窗边寻找彩虹，会通过三棱镜的折射制造“彩虹”，会到户外吹着泡泡制造“彩虹”，会在阳光下用彩色的透明纸制造“彩虹”……教师发现了他的兴趣，从材料上支持他的探究。又如，几个孩子对蚂蚁产生了兴趣，教师建议他们组成蚂蚁探究小队。他们利用食物引诱蚂蚁、捕捉蚂蚁，饲养并观察蚂蚁的生活。这种个别化或小组的探究活动能兼顾不同幼儿的兴趣，有助于幼儿深入探究。那么，对“车”的探究活动是否也可以只在部分幼儿中开展呢？ 教师在不清楚生成课程的走向时，可以把幼儿置于真实的环境中，先观察幼兒看什么、说什么、做什么，再作价值的识别、判断与筛选，从而让课程真正适合幼儿需求，推动幼儿发展。比如，在幼儿探究汽车的活动中，教师将幼儿带到一辆真实的汽车旁边，引导幼儿看看外面，走进车里摸摸、坐坐，打开后备箱和引擎盖看看，趴在地上看看汽车的底部。他们在现场交流、讨论，然后记录自己的发现和问题。幼儿不同的发现就是课程资源。教师鼓励幼儿分享各自的发现，引导幼儿在回顾已有经验的基础上提出新问题，从而引发深层次的探究。 |