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城乡学前教育信息化资源建设现状调查

范文

刘珍芳　郭天鹏

【摘要】本研究从幼儿园教师所在班级拥有的硬件资源、幼儿园教师参与学前教育信息化软件资源建设及应用、幼儿园教师信息化素养水平三个维度，对8个省份的1947名幼儿园教师进行问卷调查。结果发现，城乡学前教育信息化资源建设存在一定差距。建议严格乡村幼儿园审批程序，并在财政支持上向乡村办园倾斜;培养幼儿园教师信息化资源使用者和建设者的双重角色意识;积极开展幼儿园教师信息化素养的相关培训。

【关键词】城乡;学前教育;信息化资源建设

【中图分类号】G617? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604（2019）7/8-0036-05

教育信息化资源是教育信息化建设的重要组成部分，包括教育信息化硬件资源和教育信息化软件资源两个方面。〔1〕教育信息化硬件资源主要包括信息化环境和硬件设施等。〔2〕教育信息化软件资源主要包括数字化教育内容、数字化工具性软件、数字化教育平台等。〔3〕有学者认为，教育信息化资源是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、教学材料、网络课程和各种认知、情感交流工具。〔4〕也有学者认为，教育信息化资源是指能以数字信号在互联网上进行传输的教育资源。〔5〕还有学者认为，教育信息化资源是指以计算机技术为基础设计、形成、存储的能支持教育教学活动的数字化资源。〔6〕教育信息化资源建设是软、硬件资源的协同建设。〔7〕本研究中的学前教育信息化资源是指在学前教育信息化进程中，能支持幼儿园教师进行信息化教学的数字化资源。〔8〕《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》将“加快教育信息基础设施建设”“加强优质教育资源开发与应用”作为实现“加快教育信息化进程”这一目标的重点建设内容。《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》将“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”“缩小基础教育数字鸿沟，促进优质教育资源共享”“优质数字教育资源建设与共享行动”分别作为实施“中国数字教育2020”的发展目标、发展任务和行动计划之一。各地相继出台了进一步推进幼儿园教育信息化工作的相关政策，如北京、浙江、上海、江苏等地均出台了幼儿园信息化资源建设的标准。然而，当前各地学前教育信息化资源建设的速度和水平参差不齐。本研究旨在通过对幼儿园教师的调查，了解城乡学前教育信息化资源建设的差异，分析城乡学前教育信息化资源建设中存在的问题，并尝试提出相应解决策略，供相关人员参考。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究采用分层随机抽样法，在浙江、河南、湖北、山东等8个省份各抽取2个地级市和2个县（包括乡镇）作为样本地区，每个地区至少抽取10所公办幼儿园和10所民办幼儿园作为样本园，在每所幼儿园中抽取大班、中班、小班各若干名幼儿园教师作为调查对象，以确保调查样本的代表性。研究者通过网络平台，用问卷星对所抽取的幼儿园教师进行问卷调查，共回收有效问卷1947份。调查样本基本信息见表1。

（二）研究工具

本研究采用自编问卷《学前教育信息化资源建设状况调查问卷》对幼儿园教师进行调查。問卷包括两部分内容。第一部分是基本信息，包括幼儿园教师所在幼儿园性质、幼儿园所在地、幼儿园等级以及任教班级等。第二部分是学前教育信息化资源建设情况，包括三个维度。一是幼儿园教师所在班级拥有的硬件资源情况，主要调查学前教育信息化必要的基础设施，〔9〕如多媒体活动区、交互电子白板、触摸一体机、网络等。二是幼儿园教师参与学前教育信息化软件资源建设及应用情况，如幼儿园教师是否参与过学前教育网络平台（如省市教育部门的学前教育网站、幼儿园官方网站、幼儿园教师博客、家园互动平台、幼教主题论坛等）建设，是否参与过幼儿园数字化课程资源开发，是否使用过学前教育网络平台资源等。这两个维度采用单项计分法，回答“没有”得0分，回答“有”得1分。三是幼儿园教师信息化素养水平，〔10〕主要调查幼儿园教师制作教学课件、视频、微课、处理信息化资源的水平等，采用五点计分法，从“不会”“有点儿会”“一般”“还可以”到“很好”，依次为1～5分。

问卷第二部分三个维度的内部一致性α系数分别为0.654、0.670、0.860，信度良好。本研究采用SPSS21.0对问卷所得数据进行统计与分析。

二、研究结果与分析

（一）城乡幼儿园教师所在班级拥有的硬件资源情况

1.多媒体活动区拥有情况

多媒体活动区是幼儿园使用最普遍和使用频率最高的一种信息化教学环境。〔11〕本研究调查的多媒体活动区主要是指由多媒体计算机和投影仪组成的简易多媒体活动区。调查发现，当前城乡幼儿园教师所在班级拥有多媒体活动区的已超过半数，地级市、县级市、城镇、乡村幼儿园教师所在班级拥有多媒体活动区的比例分别为74.36%、78.12%、69.25%、51.47%。通过单因素方差分析发现，不同幼儿园所在地的幼儿园教师所在班级的多媒体活动区拥有率差异显著（p<0.001）。通过事后多重比较发现，地级市、县级市和城镇幼儿园教师所在班级的多媒体活动区拥有率显著高于乡村幼儿园（p<0.001）。

2.交互电子白板拥有情况

交互电子白板是幼儿园开展互动式教学活动的重要信息化工具之一。〔12〕调查发现，当前城乡幼儿园教师所在班级拥有交互电子白板的情况相对不乐观。地级市、县级市、城镇、乡村幼儿园教师所在班级拥有交互电子白板的比例分别为52.58%、54.81%、42.75%、32.35%。通过单因素方差分析发现，不同幼儿园所在地的幼儿园教师所在班级的交互电子白板拥有率差异显著（p<0.001）。通过事后多重比较发现，地级市、县级市和城镇幼儿园教师所在班级的交互电子白板拥有率显著高于乡村幼儿园（p<0.05）。

3.触摸一体机拥有情况

触摸一体机是一种新型的互动教学工具，是当前幼儿园活动室的主流设备。〔13〕调查发现，地级市、县级市、城镇、乡村幼儿园教师所在班级拥有触摸一体机的比例分别为64.14%、54.19%、51.50%、36.27%。通过单因素方差分析发现，不同幼儿园所在地的幼儿园教师所在班级的触摸一体机拥有率差异显著（p<0.001）。通过事后多重比较发现，地级市、县级市和城镇幼儿园教师所在班级的触摸一体机拥有率显著高于乡村幼儿园（p<0.05）。

4.网络拥有情况

网络是指幼儿园教师所在班级的联网情况。调查发现，地级市、县级市、城镇、乡村幼儿园教师所在班级拥有网络的比例分别为88.17%、83.84%、82.75%、77.94%。通过单因素方差分析发现，不同幼儿园所在地的幼儿园教师所在班级的网络拥有率差异显著（p<0.001）。通过事后多重比较发现，地级市、县级市幼儿园教师所在班级的网络拥有率显著高于城镇和乡村幼儿园（p<0.05）。

另外，本研究还对城乡幼儿园教师所在班级拥有数字电视机、计算机、数字投影仪、扫描仪、智能机器人的比例进行了调查，发现除了数字电视机与计算机外，城乡幼儿园教师所在班级拥有数字投影仪、扫描仪、智能机器人等设备的比例相对较低。通过单因素方差分析发现，不同幼儿园所在地的幼儿园教师所在班级拥有数字电视机、计算机、数字投影仪、扫描仪、智能机器人等的比例差异显著（p<0.05）。

（二）城乡幼儿园教师参与学前教育信息化软件资源建设及应用情况

调查发现，地级市、县级市、城镇、乡村幼儿园教师参与过学前教育网络平台建设的比例分别为47.66%、46.63%、38.5%、30.39%。通过单因素方差分析发现，不同幼儿园所在地的幼儿园教师参与过学前教育网络平台建设的比例差异显著（p<0.001）。通过事后多重比较发现，地级市、县级市幼儿园教师参与过学前教育网络平台建设的比例显著高于城镇和乡村幼儿园教师（p<0.05）。地级市、县级市、城镇、乡村幼儿园教师参与过幼儿园数字化课程资源开发的比例分别为42.39%、41.10%、29.75%、23.04%。通过单因素方差分析发现，不同幼儿园所在地的幼儿园教师参与过幼儿园数字化课程资源开发的比例差异显著（p<0.001）。通过事后多重比较发现，地级市、县级市幼儿园教师参与过幼儿园数字化课程资源开发的比例显著高于城镇和乡村幼儿园教师（p<0.05）。地级市、县级市、城镇、乡村幼儿园教师使用过学前教育网络平台资源的比例分别为69.91%、66.26%、65.50%、50.98%。通过单因素方差分析发现，不同幼儿园所在地的幼儿园教师使用过学前教育网络平台资源的比例差异显著（p<0.001）。通过事后多重比较发现，地级市、县级市、城镇幼儿园教师使用过学前教育网络平台资源的比例显著高于乡村幼儿园教师（p<0.05）。

（三）城乡幼儿园教师信息化素养水平

由表2可知，城乡幼儿园教师制作教学课件和处理信息化资源的水平在“一般”与“还可以”之间，制作视频和微课的水平在“有点儿会”与“一般”之间。通过单因素方差分析发现，不同幼儿园所在地的幼儿园教师制作教学课件、视频、微课和处理信息化资源的水平差异显著（p<0.001）。通过事后多重比较发现，地级市、县级市幼儿园教师制作教學课件、视频、微课和处理信息化资源的水平显著高于城镇和乡村幼儿园教师（p<0.05）。

三、讨论与建议

（一）严格乡村幼儿园审批程序，并在财政支持上向乡村办园倾斜

本研究调查结果显示，幼儿园教师所在班级拥有多媒体活动区、网络的比例已超过半数。这与笔者2007年调查的数据相比，占比有明显提高，〔14〕说明学前教育信息化教学环境得到一定改善。然而，整体来看，乡村幼儿园信息化基础设施建设仍然相对落后。在多媒体活动区、交互电子白板、触摸一体机等方面，地级市、县级市和城镇幼儿园教师所在班级的拥有率显著高于乡村幼儿园。这可能是因为城市幼儿园获得的财政支持较多，信息化资源较为丰富，〔15，16〕信息化基础设施建设较快。而对乡村幼儿园而言，虽然政府的财政支持在一定程度上缩小了乡村幼儿园与城镇幼儿园之间的差距，但很多乡村幼儿园的发展依然存在资金不足等问题，导致乡村幼儿园信息化基础设施建设与城镇幼儿园相比依然存在一定差距。〔17〕

要完善乡村幼儿园信息化基础设施建设，必须要规范乡村幼儿园的发展。因此，政府应当严格乡村幼儿园审批程序，严格审核乡村幼儿园的办园资格，责令不符合标准的幼儿园抓紧整改。另外，财政投入不足是乡村幼儿园信息化基础设施建设相对落后的重要原因。因此，政府应当加大对乡村幼儿园的财政支持力度，如每年拨出一笔专项资金用于乡村幼儿园信息化基础设施建设，并对存在严重困难的乡村幼儿园进行重点扶持等，〔18〕从而缩小城乡幼儿园信息化基础设施建设的差距。

（二）培养幼儿园教师信息化资源使用者和建设者的双重角色意识

本研究调查结果显示，城乡幼儿园教师参与过学前教育网络平台建设和幼儿园数字化课程资源开发的比例均未超过半数，其中乡村幼儿园教师参与过学前教育网络平台建设、幼儿园数字化课程资源开发的比例只有30.39%、23.04%。这可能是因为当前学前教育网络平台建设和幼儿园数字化课程资源开发主要由专业公司负责，幼儿园教师主要负责一线教学，较少有机会参与学前教育网络平台建设和幼儿园数字化课程资源开发。事实上，没有幼儿园教师的参与，很难保证幼儿园信息化资源建设的专业水准。

传统的幼儿园信息化资源建设者与使用者是分开的，幼儿园多向企业或机构购买学前教育信息化资源，教师只负责使用。随着信息化的高速发展，幼儿园教师使用信息化资源的意识逐渐增强，但往往忽略了自己信息化资源建设的职责，较少参与到幼儿园信息化资源建设中。因此，应当培养幼儿园教师信息化资源使用者和建设者的双重角色意识。幼儿园可以通过成立城乡共同体、强弱结对帮扶等方式，促进城乡之间信息化教育资源的共建共享，探索利用信息技术突破园际壁垒，整合建构“网络互动，优势拉动，整体推动，共同成长”的园际教育资源共享和教师专业成长相结合的协作机制，发挥具有优质教育资源的幼儿园的带动和辐射作用，在提高信息化资源使用效率的同时，帮助幼儿园教师深度参与幼儿园信息化资源建设。

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