| 标题 | 寻求平衡：再次追问信息技术课程价值 |
| 范文 | 刘向永 今年九月份，高中新课程改革正式进入实施阶段。从最初的课标修订到后期的教材审定，高中信息技术课程从想法变为了现实。作为信息技术课程学科核心素养之一的计算思维得到了高度重视，而偏重计算机科学的信息技术课程价值追求也在被高度追捧。在计算思维火热的背后，我们确实需要重新追问信息技术课程的终极价值。 当今热捧的计算思维教育试图纠正过分强化工具应用而培养学習者的内在品质与思维。在2013年组织《计算思维来了：信息技术课程如何改变》专题时，我就曾经说过：“计算思维并不是救世主，但也不是一阵风。”回顾历史，信息技术课程发展一段时间以后，人们就会逐渐发现其弊端并进行纠正，但在纠正时有时又会矫枉过正，走向另外的一端。如今，当人们普遍将计算思维作为人所必备的一种能力，少儿编程正在成为社会热潮时，我们倒是要冷静地思考计算思维教育价值的合理性和局限性。台湾师范大学的吴正己教授在接受我的访谈时说道：“理想的资讯科技课程应该回归到教育本质去思考：到底这一门课对学生现在及未来发展有什么帮助？”信息技术课程不要仅仅关注学生的长远发展，还要关注学生当下的学习和生活的需要。英国发布的研究报告Computing and Digital Literacy：Call for a Holistic Approach呼吁建立一个统一的方法来发展数字技能，包括数字素养和计算。 因此，当我们铺天盖地地讨论计算思维教育，将少儿编程捧到一个无与伦比的高度时，恰恰需要热中冷思考，真正根据社会需要，遵循儿童发展规律，从追求热潮中冷静思考信息技术课程的价值是什么，到底应该教些什么才能够让学生终身受用。 |
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