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基于教育云平台的教学模式探索

范文

吕庆燕徐久钰

摘要：信息技术的飞速发展，正在改变着传统课堂教学的模式。作者提出，教育云平台下的课堂教学模式分为课前、课中、课后三个阶段，十一个环节，这种新的教学模式具有四大特征：教师由知识的传递者转变为学习社区的管理者、学生由知识的被动接受者转变为学习的主角、实现了教学评价的即时反馈、实现了教学空间的拓展。

关键词：教育云平台;教学模式;网络社区

中图分类号：G434 ?文献标识码：A ?论文编号：1674-2117（2019）22-0072-04

2009年，云计算进入教育领域，称为“教育云”。教育云平台是以云计算为支撑，并以此为核心建立的一个具备基础教育功能的智能化教育信息管理平台，它以资源整合为中心，融入到学习、教学、管理等工作领域，实现教育资源共享，提高教育资源利用，最终推动教育教学模式改革的发展。[1]

在传统教学中，基本的教学流程是：课上集中学习，教师进行知识传递;课后学生通过练习对知识进行内化与巩固。这种教学方式的弊端表现为：首先，教学缺乏针对性。教师主要负责课堂上传授知识，对学生课前和课后学习情况缺乏掌控和监督。教师主要通过考试、作业了解学生的学习情况，获得的信息通常是滞后的，使得教学缺乏针对性。其次，忽视了学生的主观能动性。教师课上花费了很多时间给学生讲解知识点，但对学生的观点、思路缺乏了解，导致知识的传递是单向的、被动的。再次，受到时间和空间的限制，授课的内容很难分配到课前、课后，课前和课后的预习和复习缺乏指导，监控和反馈。针对上述问题，笔者提出可利用教育云平台，改变传统教学的弊端，激发学生的学习主动性，提高教师教学的针对性。

教育云平台下的教学模式的流程

本研究以小学高段数学教学为例，利用智慧校园系统，构建了基于教育云平台的新型教学模式。该模式将教学内容有目的地分配到课前、课中和课后，借助云平台系统，通过对师生教学中动态数据的感知、采集、分析和反馈，全面监测、调控教学活动，改变传统教学流程，构建出一套新型的教学模式，实现数据驱动下的教学变革。该教学模式可概括为三个阶段十一个环节、四个步骤（如下页图1）。

1.三个阶段十一个环节

智慧云平台下的教学模式分为“课前学习”“课中学习”“课后学习”三个阶段，这三个阶段共包括十一个环节。

课前学习包括学情分析、自学指导、自学成果评测三个环节。课前学习主要引导学生主动对学习内容进行预习。教师可以根据学情，在云平台中制订预习学案以及录制预习微课，为学生提供视频、音频、动画、课件等丰富的学习资源，并在班级平台上发布预习任务，给予学生一定的导向提示。学生则从班级平台上获取教师的预习要求以及预习资源，并能找到更多与本课相关的材料。学生完成学习任务后，在平台上进行自学成果测评。测评的形式非常多元：既可以完成平台上的作业或者练习题，也可以在平台上自己录制视频、语音微课;既可以在公共空间建立讨论区、问题墙，也可以在讨论区参与其他人提出的问题;既可以自我评测，也可以系统评测或他人评测。云平台会自动记录每位学生的学习数据，为每位学生提供个性化的学情分析。根据反馈信息，教师可以做到以学定教。课前学习中，教师和其他同学成为学生的助手，帮助学生完成学习任务。

课中学习包括交流互动、多媒体呈现、知识延伸、总结提升、布置任务五个环节。课中学习主要引导学生对预习过的内容进行提问、讨论、分享学习心得、进行知识点的归纳及拓展运用。基于课前学情分析结果，教师课中主要聚焦和解决学生的认知偏差，首先利用云平台内置的多种互动方式，如抢答、随机点名、小组讨论、电子白板等，通过同屏技术，实时展现学生的作答过程，将学生的作答内容直播给全班学生观看，并运用答题的提交作业功能，直接显示出全班的答题情况，将学习情况数据化。教师利用这些功能，能及时掌握学生的学习动态，纠正学生易发生的错误点，给学生做出指导。整个课中学习，利用云平台，通过师生之间、生生之间的协商与对话，教师对学生学习、讨论的结果进行归纳总结，帮助学生掌握课前学习中未掌握的知识点，建构新的知识体系。

课后学习包括微课辅导、自主复习、反思评价三个环节。课后学习主要引导学生主动复习，巩固和拓展已经习得的知识。云平台为课后的复习提供了丰富的资源（视频、音频、网络多媒体资源、题库、测试资源等），学生可从多种类别中进行选择;在学生完成复习任务后，云平台可提供数据分析，教师根据课前、课中、课后的各类数据，纵观整个教学过程，進行反思评价，并根据学生的实际水平，精准地为学生推送个性化、定制化的习题，进行个性辅导。

这三阶段十一环节组成的新的学习流程具有相互衔接、相互照应、层层递进的关系，课前学习是学生为获取新知识的准备，教师可通过大数据平台及时了解学情，关注学生认知偏差;课中五环节的教学设计，是基于课前学情的了解与分析，使课堂教学更具针对性，使指导更具精确性;课后三环节，是课中教学的拓展与补充、巩固与检验，同时可有效解决课中教学中学生个性化选择的不足，拓展学生自主学习的空间。

2.四个步骤

在每一阶段每一环节同时包含了记录、分析、反馈和调整四个步骤。

记录：云平台上记录学生学习的各种数据，如成绩、学习时长、学生搜索知识点热词排行等数据。数据的记录、收集是数据分析的基础。

分析：依据教学目标和实际需要，可在云平台选择数据分析工具，从多个维度形成数据分析框架。数据分析既包括对题目对错做简单判断、统计，也包括对学习内容的深度挖掘。

反馈：云平台将分析结果反馈给教师和学生，让教师及时了解学生对知识的掌握情况，使学生明确自己在知识方面还有哪些不足。

调整：调整是建立在“反馈—矫正”的基础上，“反馈—矫正”是调整的依据。根据反馈的结果，教师和学生能实时了解学习状况，及时调整教学或学习的内容。

以上四个步骤构成了一个有机的、不可割裂的逻辑环。云平台把学生的学习数据自动记录在云端，云端可根据需求对数据做出分析，并将分析结果反馈给教师和学生，教师和学生根据反馈结果对教学和学习进行实时的调整和修正。例如，系统根据已有数据，向学生推送了一套自学习题，学生做完之后系统自动记录了其完成习题的数据，在云端对该数据进行分析，将分析结果反馈给学生，再根据学生的知识点掌握情况（如错题）发送适合该学生水平的新的习题或新的微课，对学生进行辅导。

这样一个记录、分析、反馈、调整的逻辑循环，为教师上课提供了第一手的实时数据资源，方便教师在最短的时间做出调整，改变了传统教学中教学缺少实时数据依据的局面，为每一位学生提供了精确、精准的学习方案和内容。

教育云平台下教学模式的特征

教育云平台下的教学模式基于云计算的支持，利用技术的力量，改变了传统的教学流程结构，尝试重构教学关系，努力优化教学过程，突破了传统学习对时间和空间的限制，建立起了一个网络学习社区。在该学习社区里，传统教学中教师和学生的角色发生了重大的改变，社区里的每一个角色都能在一定的框架内最大程度地发挥学习自觉性和主观能动性[2]（如图2）。与传统的课堂教学相比，该教学模式的特征主要表现在以下几方面。

1.教师由知识的传递者转变为学习社区的管理者

教师依然担任着向学生传递知识的责任，但已经不是学生获得知识的唯一渠道：在教育云平台的教学模式下，一群学生和一位教师围绕着学习主题，利用互联网技术，形成了一个在线学习社区。在这个社区里，每个人都可以接收和传递来自他人的知识。例如，同学A通过互联网预习了某一知识点，他可以通过设立讨论区或拍摄微课的方式，将所学的知识传递给其他同学和老师，并获得他人的反馈，该过程是知识的多向交流。此外，教师不再只是单纯进行知识的传授，而是通过建立学习社区的规则，监督学习社区的内容，以及社区的运营。简单来说，教师是引导和组织学生在学习社区内自主学习，以及进行指导和指出方向的引领者。

2.学生由知识的接受者转变为学习的主角

本研究的对象是小学高年级的学生，他们具有了初步的独立意识和思辨能力，热衷于表达自己的想法。在学习社区中，学生通过上网搜索、在线讨论、分组合作等形式，发表自己的观点，给出自己的意见。他们既可以对视频的某一点提出问题、进行讨论，也可以向其他人提问，这种方式提升了学生的学习兴趣和探索精神，让学生获得了自信心和成就感。在传统教学中，学生的意见和声音常常被忽视，学生的学习也趋于被动，在教育云平台的教学模式中，学习社区化的概念给了每位学生一个大展身手的平台，有一些学生的主张能够在学习社区中获得广泛的认可，这部分学生可以成为学习社区中的意见领袖。[3]意见领袖的话语具有教师和家长无法实现的感染力，他们总结出来的学习方法非常受其他同学欢迎，因此学生领袖对其他同学的带动作用十分显著。

3.实现了教学评价的即时反馈

在传统教学中，教学方式趋向于单向，教师向学生灌输知识，学生单纯接收教师的知识。虽然教师可以通过测试，了解学生的学习状况，但结果是滞后的、不全面的。在教育云平台的教学模式中，引入了学习共同体的理论概念，通过技术手段建立起一个网络学习社区，教师和学生成为这个学习共同体中的一个个节点，知识在每个节点之间是多向的传播，扩大每个节点知识传递的通道数和信息量。同时，利用云平台的大数据分析，可以将学生的学习结果即时反馈给教师和学生，使教学和学习更有针对性。

4.实现了教学空间的拓展

在传统教学方式中，学生学习空间和时间多数局限于课堂上。事实上，如果学生仅靠课堂上的学习，是无法很好地吸收和巩固知识的。因此，想要让学生的学习更加系统化，必须想办法突破学习空间和时间上的桎梏。本研究中通过云科技，学生可以在任何一个有网络的环境中利用平板自主、自觉地学习、讨论、做练习甚至考试。在社区化的网络学习空间，学生和教师之间、学生和学生之间能够随时随地沟通，教师通过云端，可以对学生平板上的学习情况、讨论情况进行远程监控，并做出正确的指引。

参考文献：

[1]羌玲玲.基于教育云平台的翻转课堂教学模式探究——以计算机基础课程为例[J].中国校外教育（下旬刊），2018（02）：126-127.

[2]司慧颖.虚拟学习社区在思政理论课教学改革中的应用研究[J].智库时代，2018（41）：20-22.

[3]马宁，田儒雅，刘怡君，等.基于动态网络分析（DNA）的意见领袖识别研究[J].科研管理，2014（08）：83-92.

作者简介：吕庆燕，广东省深圳市福田区教育科学研究院副教授，心理学博士，主要研究方向为发展与教育心理学。徐久钰，广东省深圳市福田区新沙小学数学教师，高级职称，主要研究方向为小学数学教育。

基金项目：本文為教育部学校规划建设发展中心2018年未来学校实验研究课题“数据驱动型小学高年级数学课堂变革研究——以深圳市福田区新沙小学为例”（项目编号：CSDP18FS2111）阶段性成果。

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