| 标题 | 从细节出发，优化信息技术有效课堂 |
| 范文 | 徐新中 李琼 课堂教学是由多个环节组成的，而每个环节中又有众多的教学细节。在进行科学合理的教学设计后，一堂课成功与否，或者说有无教学亮点，很大程度上取决于教师对各个环节中相关细节的处理。笔者近期参加各级公开教学活动时听了多节小学信息技术研讨课，关注到一些合理或不合理的课堂细节，现按课堂教学的一般先后顺序呈现若干，以引发一线教师共同的关注和思考。 ● 有备无患，不打无准备之仗 教学是有目的、有计划的活动，在进行教学之前，教师需要进行充分的准备，在头脑中有清晰的教学计划设想，站上讲台才能有条不紊、游刃有余。教学准备涵盖的内容很多，下面从信息技术学科特有的角度试举两例。 1.硬件要“硬” 信息技术课堂除了课前要做好传统的备学生、备教材等工作以外，还必须重视教学环境的创设与准备，笔者将其称之为“备教室”。由于信息技术教学是师生合作、人机对话的过程，如果缺少了规范的微机室的参与，任何教学设计都将事倍功半。 笔者在一次区域信息技术公开教学中，注意到了教室内的如下细节：一是讲台边线缆遍地。规范的微机室线路应该是全部放置于静电地板之下，这样才能便于师生活动，确保课堂教学的顺利开展和师生活动的安全。但该教室多媒体讲台柜后盖未安装，网线、电线、音视频线等从讲台内部向后方、左右方延伸，黑板前地面區域被线缆所覆盖，给正常教学带来极大的不便与安全隐患。在教学过程中笔者注意到，教师经常是“先看地、再走路”，同时不忘提醒上来演示的学生要“当心地面”，尽管如此，整节课上还是出现了多次“险情”。二是板书展示未能做到科学美观。关于信息技术教学是否需要板书有过讨论，现在基本形成的共识是视教学内容而定，一般需要把教学重点、注意点用精要的语言展现出来，以促进学生理清思路和开展课堂小结。在所听课上，教师也注意到了这一点，进行了板书，然而，本该为课堂添彩的板书却因不合理的设计而使效果大打折扣，教师用黑底白字的形式将板书打印出来，贴在白板上，学生看到的是白中有黑、黑中带白，非常别扭，其实，直接用记事笔书写或打印在白纸上贴出来效果肯定更好。 2.软件不“软” 信息技术教学的主要任务之一是让学生掌握各类软件的使用方法，为工作、学习和生活服务。教师一般都会对每节课教学的软件有一定的钻研，以避免出现“临场乱”。在日常的教研听课中，笔者发现有些教师虽然已做了相关的准备，但还是不到位，有缺漏。例如，在教学苏科版小学信息技术四年级《在幻灯片中插入图片》一课时，教材安排了“插入剪贴画”“插入自选图形”等内容，教师课前也用个人计算机认真准备了相关素材，供上课选用。然而，在课堂上进入第一个板块教学时，却发现微机室的师生计算机中PowerPoint软件全部没有提供剪贴画功能（是因为Microsoft Office安装版本问题），根本无法开展“插入剪贴画”教学，造成了难以逾越的“卡课”现象。再如，有一位教师课堂伊始设计了网络投票环节，主要是了解学生家庭计算机的购置、使用情况，然后以此为数据基础来进行“插入表格”的学习，但当该教师把投票网址发给学生后，学生却始终登陆不了，后来了解到是由于学校放置该投票软件程序的服务器已多日未开启，而教师课前也未进行相关尝试。 由于教学准备的缺失而造成的课堂教学问题还有很多，我们在一些公开教学活动中都能遇到，可以想象在日常的信息技术课上这类现象一定出现得一定更为频繁，这直接干扰了正常的课堂教学，影响到教师的教学计划和学生的学习进度，使教学目标的达成度大打折扣。因此，信息技术课在教学前必须做好充分的准备，只有这样才能做到有备无患。 ● 智慧生成，让课堂充满生命活力 教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》中明确提出，要“综合学生的兴趣”和“养成利用计算机和网络进行学习的良好行为习惯”。下面笔者就重点针对“兴趣”和“习惯”这两个关键词谈谈相关的课堂细节。 1.以“趣”激“学” 信息技术学科因其本身的操作性、开放性的特点而受到了学生的普遍欢迎，教师要注意的是如何把学生的兴趣点从上网、游戏等转移到正常的教学内容上来，如果不这样做，那么纯粹的信息技术知识和技能的学习将会十分枯燥乏味。例如，在《插入表格》一课中，教师为使学生明确行、列的概念，用了大量的时间进行提问说明，其实学生在数学统计中对表格早有接触，但不要求学生自行画出几行几列，信息技术教学同样如此，如刻意拔高要求，且又是让学生从文字段落的描述中概括出插入几行几列的表格，无形中将难度提高，学生的兴趣就会受到抑制，他们会发现原来信息技术比数学更生涩、枯燥，从而难以自觉高效地投入到学习活动之中。而有的教师在《美化文档》教学中，紧密联系自己的学校，用“学校介绍”的形式让学生参与到Word操作之中，且在学生操作期间配以校歌“乐陶陶”渲染情境，学生兴趣盎然，课堂气氛融洽。 2.让好“习惯”成自然 信息技术课中最显性的习惯是打字姿势。据相关调查，大约有80%的学生打字姿势存在不同程度的问题，“一指禅”等错误的打字习惯在小学课堂中常有发现。对此，笔者认为，这虽然与信息技术学科课时少、训练不足有关，但也与教师在课堂上不重视专项练习、指导有密切关系。在为数不多的键盘操作课时中，教师如果仅仅依托教材的安排进行教学，无疑是机械乏味的，而利用“金山打字通”等软件让学生在趣味情境中打字效果就会明显增强。在WPS等单元教学中，教师更应给学生多提供打字练习的机会，让他们把这项基本功掌握好，再来开展其他的文字编辑处理工作，而不是一味地回避打字。令人欣喜的是，很多教师已经把打字训练融合到日常的每堂课中，利用课前的5分钟进行强化练习，并开展定级、考段等激励性小竞赛活动，受到了学生的欢迎。 学生的信息技术习惯还体现在对软件的便捷化应用上。例如，一位教师在教学“插入艺术字”时，让学生按照自己的方法用“视图—工具栏—艺术字”的步骤找到相应的设置窗格，而该功能在便捷工具栏中早已提供，教师却始终未提及。其实，从“插入艺术字”的字面理解，在“插入”菜单中就有“艺术字”选项，而在本堂课中教师也未讲解到。众所周知，计算机中各类软件的操作方法是多种多样的，达到任何一个操作目的可用的操作方法常常有三四种，笔者认为，一般应教给学生简单易记的方法，其他的方法可做适当了解或让学生自行探索，要让学生养成日常操作的良好习惯，这样才能让有限的课堂时间发挥最大的效能。 影响课堂教学过程的因素很多，以上仅是从“兴趣”和“习惯”两个角度列举了一些细节，如果教师能更深入地从学生、教材的角度做一些实践与思考，必定能找到更多的有利于改进课堂教学过程的策略。 ● 科学评价，每个孩子都能成功 信息技术课堂的教学评价主要应用于学生合作探究行为、任务完成情况等方面，恰当的教学评价能有效激励学生继续学习，并在内心洋溢着成功的喜悦，能帮助学生找到改进的方向，朝着更完善的方面发展。在所听的信息技术课堂教学中，笔者感受到部分课堂在评价方面至少还存在两点缺失。 1.“越俎代庖”现象较多 《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》中明确指出，要“通过自评、互评等方式，培养学生正确的学习评价观和主动参与意识”。也就是说，学生既是学习的主体，也是评价的主体。教师要多给学生创造评价的机会，可以通过教师的有效引导，让学生把自己想说的话通过自己的嘴说出来，因为有时同学之间的相互肯定与建议，比老师反复的唠叨更能引起学生的注意。而当前在有些信息技术课堂上，教师出于时间的安排、学生的表达等方面考虑，经常性地将评价“包办到底”，这样做既累了自己，又让学生失去了锻炼的机会，长此以往，对学生信息素养的负面影响是显而易见的。 2.缺乏对“美”的追求 信息技术学科是由当年的计算机学科转化而来的，这个转变的一个很大的特点就是扭转了信息技术学科的单一的工具性，體现其综合性、发展性，即提升学生的整体信息素养而不仅仅是操作能力。例如，在《插入图片》一课中，教师充分依托学校的“百年校庆”开展教学，让学生在文字介绍中插入相关图片。这本是很好的设计，但在教学中，教师忽视了对“美”的追求，只是让学生进行任意的调整，体会图片工具的作用，对学生操作中出现的图片倾斜、图文重叠等现象不做评论和纠正，使整个页面成为文字与图片的随意组合。这样的图文混排效果显然缺乏美感，也不是学生真正掌握计算机技能的体现。学生对新知的理解与掌握是与时俱进的，当他们处于操作的艰难期时，教师应给予鼓励与指导，当他们处于审美的朦胧期时，教师应给予方向和引领。对于评价，我们既不能越位，也不能缺位，视情而定是一位教师智慧的表现。 一部好看的影片，能久久留在人们心头的往往是那些精彩的镜头，一堂好课，也总会有一些精彩的片段让我们回味无穷，这就是“细节”的魅力。我们的课堂虽然难以做到尽善尽美，但如果能努力在一些课堂细节上体现出独到的精彩，就能见精神于细微处，见功力于细节处。愿一个个“细节”成为信息技术课堂上的一串串“珍珠”。 |
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