| 标题 | 如何开展提升教师信息化教学能力的研究 |
| 范文 | 任友群 教师的教学能力提升是教师教育的永恒话题，而把中小学数学学科教师的信息化教学能力作为研究发力点很有意义。下面我针对如何在课题开展中提升教师信息化教学能力提几点看法，希望对大家有所帮助。 ● 要扩大开展信息化教学的共识 党和国家高度重视教师队伍建设工作，党的十八大以来，习近平总书记多次对教师提出殷切期望，亲自关心教师工作，并作出了一系列重要指示批示。特别是新冠肺炎疫情暴发以来，广大教师立足岗位，利用信息化教学手段，开展了一场面向2.8亿学生的在线教育实践。总书记专门在今年教师节前夕发表重要寄语指出：面对突如其来的新冠肺炎疫情，全国广大教师迎难而上，奋战在抗击疫情和“停课不停学、不停教”两条战线上，守护亿万学生身心健康，支撑起世界上最大规模的在线教育，为抗击疫情作出了重要贡献。今年是决胜全面建成小康社会、决战脱贫攻坚之年，全国广大教师用爱心和智慧阻断贫困代际传递，点亮万千乡村孩子的人生梦想，展现了当代人民教师的高尚师德和责任担当。希望广大教师不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出新的更大贡献。 上文引用总书记在今年教师节的寄语，是想再次强调在抗击新冠肺炎疫情的背景下，我们国家广大教师支撑起了全世界最大规模的在线教育，这是了不起的事情。而且，寄语也勉励大家要用现代的教育教学手段，不断改进新时代的教育教学方法。这些都是需要我们一起来学习、领会和贯彻的。 随着新冠肺炎疫情防控常态化，如何培养中小学教师的信息化教学能力变得尤为重要。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》也明确提出：教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。在这样的背景下，我们应该思考如何通过研究，总结凝练出有效提升数学教师教学能力的方法和措施，形成可复制推广的实施方案，乃至能转化成国家和地方的政策文件，让更多的教育工作者、广大教师认识到提升信息化教学能力的重要性，让更多的学生和家长乐于接受信息化教学方式。 我和今天参会的不少同仁都是教育技术这个学科的同行，我们这个学科的教育者都有教育信息化重要性的共识，这很正常;但是在我们学科以外，特别是别的学科的教师，是不是都和我们有一样的态度来看待信息化，就未必了。这次疫情把很多学科教师都逼出来了，这也没办法，因为没有其他手段了，可在以前，可能很多教师还是会用自己认为比较擅长的非线上的方式去教学。那么，现在，随着疫情防控常态化，那些在疫情期间被总结出来的非常好的线上教学经验，能不能沉淀一部分下来，达成一些共识，应用到常态的教育教学中呢？这实际上需要教育信息化的研究者和学科教师进行更深的互动，我们需要让原本不怎么同圈的教师形成一个共同体，来凝练一些对学科教育信息化方面的共識。 ● 要把握研究重点和方向 教师信息化教学能力的培养经历了多个历史发展阶段。这和装备的升级换代也是有关的，以前的工具可能建立在比较“古老”的软件和平台上，现在的平台则更多的是基于移动互联网和移动终端，也进入了更需要面向学科的信息化教学应用阶段。支持学科教学的软件、工具、平台和APP越来越多，不同学科在信息技术支持的适用模式之间的特异性逐渐显现，教师们开始考虑如何在不同的学科教学中采用不同的软件、工具来整合技术应用，甚至对同一门学科中不同的知识点和对同一个知识点采用不同的方式进行教学的时候也有更多的选择。当然，这些进展同时也给信息化教学带来一定的干扰：很多教师可能会困扰不同的工具与不同的内容之间的匹配;有的教师不考虑课程和教学实际需要，为了披上信息化教学的外衣而简单地使用一些实际上没有必要的或者是过度的信息化手段。 我认为，一线教师、学科专家与教育技术专家，应当形成实质性的有机组合，深入开展面向特定学科的信息化教学模式变革的研究。例如，以数学学科作为研究重点，利用数学学科专家优势、数学资源优势和广大教师群体参与优势，在数学学科教学应用创新上做出成绩，为其他学科的相关研究提供示范。 基础教育的所有学段都会学数学这门课，而且肯定是主课，也是学生学业成就的重要组成部分。但在现实中，很难做到全国所有的数学教师都达到很高的水平，如在边远地区、贫困地区的一些数学教师，我们当然还是要继续培训提升他们，但是短期内这些教师的水平要提升很多可能也非常难。比较好的办法是，可以利用信息技术把针对共性需求、可复制应用的一部分教学技能，通过技术来呈现和推广，如在一定范围内找到教某一个概念最好的数学教师，将其对概念的讲解做成微视频，提供给所有的数学教师在数学课上去播放。当然，只是简单地让学生看视频是不够的，可以让当地的教师承担起将视频上的内容与学生的实际学习需要进行对接的工作，因为已经让学生看视频，就不需要当地的教师都去实施“讲”这个环节了，而是让他们用这个视频的资源设计并实施探究教学、小组讨论、激发学生思考、答疑等教学设计环节。希望咱们的教育研究者能够探索一下，对于师资资源短期内很难提升的地方，怎样通过最优质资源的信息化送达和科学有效的应用，弥补本地师资的薄弱，而且同时要帮助本地师资消除各种困难和顾虑。 另外，现在的一些信息化工具能够快速采集学生们的学业表现和学习状态，如在各种显示器前，已经有了捕捉人的动作和眼神的装备，教师们能在第一时间了解到学生的一些动态。但处理这些捕捉信息的算法背后的依据是否可靠，可能需要相当严谨的论证才行。所以我一直有个观点，就是可以广泛开展这种实验和探索，但对进行一定规模的实际部署要非常慎重，因为我们并不知道这个算法背后的科学性是不是一定能够站得住脚。我希望大家能够对这个问题有一些考虑。 ● 要加大多方协同力度 对于开展课题研究，教育行政部门要提供相应的条件和环境，协调电教、师训、教研等部门提供“互联网+”平台、工具与资源，发挥各方面的长处，千万不能不相往来、各自为战。 开展课题要在研究的关键环节和时间点，加强各方面的沟通，特别是要听取学校、教师、学生甚至家长的意见建议，做好研究与应用的衔接。家长对学生学习的介入是非常重要的，尤其是低学段学生的学习，但是过度地让家长参与很多教学事务也不见得对，所以学科教学中的家校互动也有一个度的把握的问题。这个问题用信息化手段来进行跟踪或者是进行研判，我觉得是值得研究的。 另外，在企业参与课题研究和专家合作的时候，双方要互相体谅对方。专家要理解，企业因为有投入，往往会更多地进行成本核算，或者希望尽快产生效益;而企业也应该理解，专家们可能非常希望形成经得起推敲的、可以固化的成果，如论文或者著作。只强调自己的考虑可能都会有问题，特别是企业因为太着急，动不动就把一些很不成熟的东西推出去，变成自己业务上的一些宣传，我认为这样做是不够慎重的。如果把没有经过科学论证的，还不够一定条件的成果贸然拿去宣传，最后一定会有损于企业自身。 宁夏正在进行基础教育“人工智能助推教师队伍建设”的试点，这个试点从部署到现在已经快两年了，应该说总体进展不错，特别是今年上半年的疫情发生，使得试点误打误撞地接受了一次考验;试点最初不是针对疫情去部署的，但事实却是宁夏在“停课不停学、不停教”的过程中有了更好的表现，也积攒了一部分经验。宁夏地处西部，他们都能把教师的信息化教學能力提升好，我相信全国其他地方也都应该能做好。 我一直认为欠发达地区的孩子在先天的智力禀赋方面和发达地区的孩子没什么区别。但是由于后天的教育资源获得上的问题，如硬件、装备上的差异，教师教学能力上的差异，以及社会生活环境上的差异等，最后导致了学习成效上的差距，这不是我们希望看到的。所以我也希望我们的教育研究者对不同地区的同年龄、同学段的数学教学，能够提供一些更好的比较研究，相信这对我国的基础教育也是一个贡献。 当然，也有观点认为中国中小学的数学教育总体来说算是比较成功的。有一位研究数学教育的著名专家曾经告诉我，他认为改革开放以来我国基本建设取得成功的一个重要条件是我们的建筑工人比其他发展中国家的建筑工人掌握了相对好的数学知识，所有建筑的一砖一瓦，最后都是靠建筑工人砌起来的，而不是设计师。一线建筑工人基本上来自进城务工人员，而他们的数学教育主要依靠乡村中小学的数学课。他认为这是我国中小学数学教育对国家发展的一种贡献。这话大概是十年前听到的，我当时听了还是有震动的。当然，面临新的形势，我们希望让孩子们把数学学得更好，这个目标没有最好，只有更好。所以我也希望做课题研究能够提供一些经验，最好能有一些成果用到教师培养和培训上。 提升教师信息化教学能力、提高学校的办学水平是各级各类教育部门共同的目标，希望我们能形成合力，为培养造就高素质专业化创新型教师队伍、办好人民满意的教育做出贡献。 |
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