| 标题 | 让问题成为学生思维的源头活水 |
| 范文 | 黄鑫焕 摘 要 本文从问题和思维的关系入手，阐述了在小学科学教学中如何精心设计问题，激发学生积极主动的思考，从而发展学生的科学思维。 关键词 问题 有效性 思维 留白 中图分类号：G483 文献标识码：A 大家都知道无源之水无本之木是难以为继的。教师在课堂教学中是引导者，而起引导作用的就是精心设计的问题，只有把“问题”这个“源头活水”，巧妙的与课堂教学融合，才能让学生的思维肆意奔涌，水到渠成。 1问题为媒，构建高效的课堂教学 “疑为思之始”。问题是思维的起点，设计课堂问题的前提是“疑”。 小学生的好奇心很强，在课堂教学中，从“疑”入手，可以给学生营造一个适于探究的学习氛围。从“疑”入手，可以激活学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。笔者在教学实践中体会到，采用“教师精心设计问题-学生积极思考解决问题-学习过程中产生新问题并解决新问题”的过程，即以问题的设计和解决为中心，组织课堂教学，能有效地促使学生主动学习、提高科学素养。 如《探索尺子音高的变化》这一课，我就尝试用用问题为主线的方式引导学生的学习。“演示试管乐器时问：声音有什么不同？——尺子怎么发出不同音高的声音？——做这个实验要注意什么事项？——通过实验你有什么发现？”，第一问题激发学生探索的兴趣，引入概念，第二个问题引起学生的思考和动手探究的欲望，第三个问题促进学生进一步思考，第四个问题让学生进行总结。用四个问题来作为学生学习的主线。学生在教师问题的引导下，积极高效的认识到声音的音高与物体振动的快慢有关。 当然，问题设计必须符合学生的认知心理。教师应多与学生接触，探知学生的认知心理，设计出难易适中，且学生感兴趣，乐于回答的问题。就目前学生而言，他们思想开放，喜欢评价是非，对新兴事物感兴趣，且善于思辩。根据学生这些特点，教师在设计问题时，应切忌古板、机械、深涩，而应形象、婉曲和层层推进。问题设计得形象生动，含蓄委婉，总能激起学生的无限兴趣，使他们乐于回答，而问题设计得具有层递性就像一个个小台阶，引导学生拾级而上，从而使问题得到圆满解决。 2创设情景、提高问题的有效性 学生每天的课堂学习都会听到各科老师提出的各种问题，教师信口开河，随意提出的问题往往就成了“无源之水、无本之木”，是难以为继的。这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。这种问题，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯，而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。所以，教师要通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。 如翆北小学杨志良老师在上《导体和绝缘体》一课时，把简单电路挂在脖子上，让学生清晰的看到连通的电路能让小灯泡亮起来，然后剪断导线，提出问题：“怎么让小灯泡亮起来？”学生前概念都知道：重新连接导线就可以了，不过，在让学生上台连接导线时发现有些学生直接连接导线并没有让小灯泡亮起来。教师提出第二个问题：“怎么回事？”有些没有认真观察台上操作的学生很困惑，在部分观察仔细学生的提示下意识到：原来导线是由两种不同特性的材料组成的，外层是绝缘体，里面是导体。教师把普通的内容通过创设的场景，再通过问题引导，大大激发了学生继续探究的兴趣，后来内容学生已经迫不及待的想自己去探索，去解决了。 3穿针引线，让问题成为学生的引路石 达克沃斯在《精彩观念的诞生》一书中阐述教育时机时认为“正确的时间提出正确的问题能促使儿童到达思维的颠峰，由此产生重要的前进步伐和真正的理智兴奋”。 解决问题的过程也是学生提高科学素养的过程。教学中应以学生的学习为中心，老师要注意引领学生的思维。当学生的思路陷入困境或对某问题发生争执而无法深入的时候，教师要抓住关键，点拨学生思路。而教师适时的问题不仅可以给学生思维的发展起到穿针引线的作用，也能成为学生学习的引路石。 如《探索尺子音高的变化》这一课，学生在探讨“尺子音高的变化与物体振动的快慢有关的实验”注意事项时，刚开始学生讨论声特别大，我就让全班学生听教师演示尺子发出的声音，结果坐后排的有些学生说无法听清，我适时提出問题：这个实验过程中我们要怎样才能容易找到尺子音高的差别？让学生意识到实验需要比较安静的环境，结果学生实验时都能够尽量控制自己发出的声响。 4以生为本，给学生思考问题留足时间 传统的中国水墨画与西方的写实绘画不同的地方很多，很明显之处就是“留白”。国画传统不加底色，在画面上留下相对于墨色的空白。艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。齐白石的所画的虾，价值不菲，但一幅画只有两、三只虾，旁边大量的留白，但反而是这样的留白让人充满遐想，回味无穷。课堂上教师会提出许多问题，有的问题比较简单，学生能够很迅速地作出回答，而有的问题学生需要一些思考的时间和空间，教师最好不要着急，不要担心，一言不发静静地等待。也许从表面上看，课堂上一片静寂，学生做着思考状：或看着书本，或看着地面，更或者手里还把玩着某样东西，时间在无声地流逝，也许不能保证每个学生都在十分专注地思考，但起码保证了一部分学生宁静思考的权利。在学生宁静思考的同时，我们要注意观察学生的表情变化，“守得云开见月明”。当看到成功的喜悦洋溢在学生的脸上时，意味着“留白”有了丰盛的收获。这其实不需要太久，只需那么一两分钟，而且学生也可在这一两分钟的“留白”中得到一些缓冲，一些放松，为更好地迎接下一轮的冲刺做好准备。 所以在科学课堂教学中，我不管时间多紧张，也一定在实验后至少留给学生2分钟时间进行思考，学生在这个时间段不仅对自己的探究活动做了个回顾，而且也对实验现象进行了总结，往往脑海中会并发出一些意想不到的思想的火花，也会产生一些衣料不到的问题，获得意想不到的答案，这不就是精彩观念的诞生吗…… 在教学过程中，教师精心设计问题，能点燃学生思维的火花，成为学生思维发展的有源之水，激发他们的求知欲望，同时也为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。使我们的课堂学习能够“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” 参考文献 [1] 爱莉诺·达克沃斯.精彩观念的诞生[M].高等教育出版社出版，2005. |
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