| 标题 | 试分析自主研修式幼儿教师德育专业发展模式 |
| 范文 | 潘颖 摘 要 教师是决定学前教育质量的关键因素，要推进学前教育改革，就要积极提升幼儿教师的综合素质。幼儿教师要充分满足学前教育改革要求，就要积极推动专业发展，提升德育教育水平，自主研修式发展模式为幼儿教师综合素质提升与专业发展提供了重要途径，可在该模式运行中有效提升幼儿教师反思性与主体性。为了更有效的通过自主研修促进幼儿教师的专业发展，提高幼儿德育教育成效，本文深入探究自主研修式幼儿教师专业发展模式的内涵，并提出该模式的运行对策和实施建议。 关键词 自主研修式 幼儿教师 专业发展模式 0前言 自主研修模式是在园本主导模式和行政主导模式基础上提出的新型专业发展模式，也是是顺应时代发展诞生的重要产物，该模式将教学和研究实现有机融合，能够在提升教师反思性与主体性基础上，促进教师的专业发展，提高德育教育成果。幼儿教育改革的核心就是幼儿教师素质的提升，以及教师专业的发展，目前现有的幼儿教师专业发展模式都存在一定缺陷和不足，有必要积极运用自主研修式模式，推动幼儿教师专业发展。 1自主研修式幼儿教师专业发展模式内涵 自我研修式幼儿教师专业发展模式，指的是基于现代教育思想和教育理论，创设良好的研修条件，幼儿教师在研修目标指导下，通过活动、体验、研讨以及反思树立自身专业观念和经验，在与其它相互交流和帮助过程中，汲取更多他人优势，构成自己的新思想，获得新认识，实现自我成长和发展，同时可以通过有效行动对现状加以改善。自主研修模式当中的“研”，主要指的是幼儿教师通过开展课题研究、教学研究活动以及原本研究等多种研究性活动，达到提升自身专业水平的目的；自主研修模式中的“修”，主要指的是幼儿教师通过开展多样化进修活动，以提升自身专业能力与素养，通过全面发挥自身学习方面的主观能动性，促进自我发展。幼儿教师除了在任务驱动下开展一系列自我学习活动，还在对自我不满足意识不断唤醒过程中，加强反思性学习，并结合幼儿园实践工作加强实践性研究学习。幼儿教师通过自主研修式进行专业发展，主要是通过研究和进修两种重要活动实现的。通过各种德育教育的研究活动，幼儿教师会获得德育教育新方法和新理念，同时在进修活动中，对相关理念和方法加以验证并实施；通过进修活动，幼儿教师会遇到更多德育教育难题，进而在研究活动中加以解决。自主研修式幼儿教师专业发展模式具有独特的特征、理念和要素，促使幼儿教师将自我研究和自我进修实现相互交融，同时还侧重于实践教育工作，有效提升幼儿教师学习、研究以及教育积极性，使幼儿教师逐渐成长并发展为专家型教师。 2自主研修式幼儿教师专业发展模式的运行 运行自主研修发展模式，是在行动学习法相关理念引入下，结合预定工作目的，与专家、院长以及其他教师等成员相互合作和支持下，不间断的进行学习与反思，逐步提升创新教育教学方法，提升德育教育水平和成效。自主研修式幼儿教师专业发展模式在实际运行过程中，主要按照五个环节自下而上的循环往复，即实践→反思→学习→研讨→实践。在该模式运行下，一个重要目标就是最大程度的保持理论知识学习和实践研究相结合，促使幼儿教师可以在行动中进行问题研究，并通过探究获得答案，并将答案应用在实践行动当中，促进专业生长。德育教育相关课题、专题以及案例等都可以当做自主研修模式的载体，结合幼儿园客观条件和幼儿教师综合素质与要求等，实现灵活组织。接下来，本文以德育案例当做载体，举例说明自专研修模式具体的运行流程。 自主研修式幼儿教师专业发展模式的案例载体，主要由参与研修的教师，为了对幼儿进行爱国主义教育，设计教学模式，确定教学内容与方法，同时结合案例教学相关教育理论知识以及实践信息资源，以教研讨论的形式确定案例有关信息。结合幼儿教师的探讨，决定组织幼儿去军营，通过该活动培养幼儿保护祖国、热爱祖国的意识。但是该活动涉及到安全、活动经费、时间安排等问题，因此由教师、园长和专家共同构建的学习共同体，集体研讨相关活动中涉及到的相关问题，有机的解决问题，促进此次德育教育活动的顺利开展。因为自主研修活动有专家参与，在专家力量支持下，能够更深层次的拓展活动广度与深度，科学直接的促进幼儿教师提升自身专业素养。将案例作为载体开展自主研修活动，主要包含三个关键环节： 2.1案件收集，专家引领 在骨干教师、园长以及专家的共同商议下，大家一致认为培养幼儿对爱国主义不易理解，需要采取有效手段，创新教学方法，结合幼儿心理和需求，组织爱国主义教育活动，将爱国主义教育方式当做研修对象。 2.2集体讨论 在自主研修模式开展期间，教师结合自身的爱国主义教育经验，总结教育活动中遇到的问题，并讲述教育成效突出的教育经历，供大家思考和借鉴。 2.3总结反思 幼儿教师要实现自身专业发展，需要在持续实践过程中不断的反思和改进，将改进成果再投入到实践当中，继续反思与改进，呈现出螺旋上升的发展过程。幼儿教师在总结反思环节，需要幼儿教师系统化的归纳和整理集体讨论涉及到的德育教育事件内容、蕴含思想、结论以及境遇等，制作成条理清晰的操作方案，同时在之后德育实践教育教学活动中加以运用，提升幼儿教师自我反思意识，加强自我思考能力，逐步提高德育教育成效。 3自主研修式幼儿教师专业发展模式实施建议 3.1树立共同目标 在自主研修幼儿教师专业发展模式实施（下转第148页）（上接第83页）过程中，首先要注意树立共同目标，比如相关研修活动是为了培养幼儿集体主义观念，则围绕该目标开展一系列研讨，研讨有目的、高成效。一方面，共同目标要能够对幼儿教师的自发实现和专业发展起到一定鼓励作用；另一方面，共同目标要能够促进幼儿教师相互之间的合作与交流，对共同合作体作用实現有效发挥；最后，共同目标在实现过程中能够营造出良好的自我教育与提升氛围，促进幼儿教师积极主动的推进自主研修活动。在为幼儿教师营造支持、开放的活动氛围下，才能更彻底的解放自我，不会受到各种顾虑的束缚与影响，并积极采取有效措施向个人目标推进，进而加快共同发展目标的实现。 3.2重视专业引领 幼儿教师在自主研修式模式下，虽然能够通过集体反思以及个人反思，促进教师教学技能与综合水平的提升，但是如果缺乏高层次专业研究人员对其提供帮助与指导，将很难有效提升幼儿教师专业水平，导致其不管如何研修都职能徘徊在同一水平层面上，很难获得质的提高。基于此，需要在实施自主研修式幼儿教师专业发展模式过程中，加强专业引领，提升自主研修活动的持续性和深刻性。一方面，幼儿教师在结合某教育活动开展集体研究与个人研究过程中，专业研究人员要参与其中，对幼儿教师的研究实践加以观察，并联系亲身实践，进行专业引领。这种基于共同经验背景的专业引领，才能凸显其成效。另一方面，专业引领要注意把握时机，通常在幼儿教师倾尽所有智慧，依旧不能突破瓶颈的情况下开展专业引领，可以获得最佳的引领成效。最后，专业引领要注重调动幼儿教师研究积极性，在整个研究活动中加强问题指出，并关注思考方向的指导，对教师研究积极性实现充分调动基础上，才能贯彻落实专业引领。 3.3实践中提高 自主研修式模式的实施，主要就是循环进行问题提出、问题解决、行动观察、行动修正到再行动的通路，促使幼儿教师不断实现专业反省，提升其专业品质。在实践当中，首先要积极在幼儿园营造开放式文化氛围，引导并鼓励幼儿教师积极质疑，对幼儿教师进行问题敏感度的培养。 4结束语 幼儿教师以往大多是通过行政主导式和园本主导式的模式实现专业发展，但是这两种模式都存在一定弊端，难以全面推进幼儿教师的专业发展。自主研修模式是在这两种模式基础上，创新出的一种平衡研修模式，能够更加科学有效的促进幼儿教师专业发展。文章通过探究该模式的内涵、运行和实施建议，为推进自主研修式幼儿教师专业发展模式的运用和实施提供一定参考，促进该模式充分发挥自身优势，有效提升幼儿教师专业素养。 参考文献 [1] 王文娟，陈亚萍.幼儿教师专业发展存在的问题与对策——基于黔南民族地区幼儿教师的调查[J].安顺学院学报，2016（01）：63. [2] 蔡迎旗，海鹰.自主学习：幼儿园教师专业发展的现实之需[J].学前教育研究，2016（03）：34. [3] 沙娜.幼兒教师专业自主发展研究[J].教育：文摘版，2016（12）：00095. |
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