| 标题 | 云南曲靖沾益区初中生物实验教学现状及课堂标准化建设思考 |
| 范文 | 摘 要 初中生物试验课是生物教学的重要依托和必要环节，目前在经济欠发达地区和城镇示范性标准化学校实施差异较大，本文总结了云南省曲靖市沾益区部分学校的生物实验课现状并提出了解决对策和课堂标准化建设的思考。 关键词 沾益区 生物实验教学 对策 标准化 中图分类号：G633.91文献标识码：A 生物科学是研究生命现象和生命活动本质的重要自然学科，生物理论是生物科学发展的奠基，任何理论上的创新都需要实验科学来验证，因此，实验是生物教学不可缺少的重要组成部分，甚至可以说，理论的进步就是实验失败的积累。 在新时代的初中阶段，学生的各项认知和信息获取异常迅速，但又处于邏辑思维不完善的阶段，在生物教学中，理论课让学生认知基本生物概念、生命体活动和自然规律的同时，还必须要让学生能运用生物学原理去指导实验操作的完成，又或者让学生利用在实验中看到的现象去推理和解释理论，前者称为验证性实验，后者即探究性实验。为了明确云南省曲靖市沾益区各中学目前生物实验教学的实施现状，作者通过实地调查作出如下分析。 1调查实例研究 2018年3月-7月，笔者走访曲靖市农村地区5个初级中学，包括沾益县德泽乡中学，沾益县盘江镇第一中学，菱角乡第二中学，沾益县海峰中学和沾益县播乐乡罗木中学，包括听课，实验教学场地走访及学生家庭问卷调查三种形式。调查内容包含学校实验经费，实验课教师概况，实验室配备情况，可用仪器工作现状，试剂及模型和标本的保存。在调查中可以发现，五个学校均存在着实验班级过大、设备陈旧、学生基础较差以及教师开展探究性实验教学意识欠缺等共性突出问题。在调查的5个学校中，其中一所喜欢做生物学实验的占到了89.90%，最低一所为51.09%。经过部分学生家庭走访发现，喜欢做实验学生占比最高的学校设备齐全，经费投入相对充足，实验教师本科及以上学历人数占比较高。调查还发现，部分学校实验室和仪器配备严重不足，例如在其中一所学校，在《观察植物根尖细胞》的实验课上，实验室仅配备了3台光学显微镜但学生人数达到了40人，基本是十多人公用一台轮流观察。例如在做《观察大豆种子的结构》实验课中需要用到放大镜，50个学生被分为5组，每组仅有一个放大镜，且实验课教师未展示种子结构标准挂图，仅用粉笔在黑板上画了一幅非常不标准的种子示意图让学生在实验报告上临摹。 从上述调查可以看出，学校对实验课的重视不足，这也导致学生在实验课堂上的主体作用薄弱，因为硬件条件有限，有部分教师甚至采用了以讲实验或者自己动手演示实验的做法代替实验课，因此，学生对实验的的动手能力既得不到提高，兴趣也会变成应付状态。在这样的状况下，验证性的实验可以勉强开展，但探究性实验无法开展，或者说起不到起码的实验课该有的效果。 2生物课程及课堂标准化建设思考 教育部2001年制定和颁布了《义务教育生物学课程标准 实验稿》并在38个国家级教学改革试验区试行，2005年推广到全国，在进行了3次修订后，于2011年面向全国颁布了2011版的《义务教育生物学课程标准》并沿用至今，其中大幅度强调了在科学探究中让学生培养创新思维，压缩验证性实验而加强探究性实验并鼓励学生自主选题，在实施近8年的时间内，全国广大城镇地区的义务教育生物实验课堂办学条件和水平都得到了大幅度，一线教师的理论和学历都有了质的进步，但在云南省的广大农村地区，其生物实验课办学条件和教师的整体水平和全国平均水平相比，还相差很远。 3对策和建议 （1）根据教育部颁布2018版的《义务教育生物学课程标准》重要指导思想，教育主管部门和国家标准化制定部门共同制定初中生物实验教学用标准化实验室配置细则，各学校在改造和建设完成后，教育部门组织验收合格后方能开设生物实验课。各学校应重视生物实验教学，应在经费预算可行条件下按标准文件配足教学软硬件设施。无法自行解决的，可向上级主管部分反映实际情况。 （2）教师提前指导学生进行实验材料的准备。一些较难找到的实验材料，比如蚯蚓，草履虫及一些植物根尖组织，可以发动学生在各自居住地周边寻找，也可以让学生提前在学校养殖，例如草履虫可养在鱼缸中，这样既解决了教师找材料力量薄弱的局限，也可发挥学生的主观能动性，学生对自己寻找的或自己精心养殖的材料在实验中必然会很用心的去观察和学习。 （3）整合相应实验。观察洋葱表皮细胞和观察人口腔上皮细胞实验可以整合，在实验中仅材料主要不同;观察大豆种子的结构和探究种子萌发需要的外界条件可以整合，在课堂上观察了种子结构后即可直接用于下一个实验的材料;观察绿色植物叶绿体的实验可以和产生淀粉的实验，以及产生氧气的实验一次性安排，安排学生一次取材即可，可按顺序加入不同的检测试剂即可。 作者简介：单慧（1993-），女，汉族，云南曲靖人，中学二级教师，昆明市第十中学，云南大学植物学专业硕士研究生学历，研究方向：初中生物学科教学。 参考文献 [1] 刘恩山.在教学中实现主动探究学习与凸显重要概念传递的对接——《义务教育生物学课程标准》修订思路和要点[J].生物学通报， 2012，47（03）：33-36. [2] 王愉鑫，周密.深度透析《义务教育生物学课程标准》的变与不变[J].中学生物教学，2012（07）：4-7. [3] 诸华平，许明.关于“草履虫对外界刺激作出反应”的探究式教学[J].生物学通报，2011，46（12）：23-25. [4] 陈华杰.新课程背景下农村初中生物学实验教学的现状与对策[J].中原文化研究，2008，16（08）：211-213. [5] 杨春梅.初中生物实验教学的现状及改进策略[J].散文百家（下）， 2017（08）：267. |
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