| 标题 | 关于翻转课堂的几个重要方面 |
| 范文 | 李华灿 韩树攀 李群芳 摘 要 文中从翻转课堂的内涵、优越性、挑战以及对翻转课堂的思考等几个方面来论述翻转课堂。 关键词 翻转课堂 内涵 挑战 中图分类号：G434文献标识码：A 1翻转课堂的内涵 结合许多学者的相关研究，笔者认为所谓的“翻转课堂”即讲授与领悟的翻转，也就是说传统的教学模式是先通过教师的讲授使学生获得知识，再通过探究合作或实践活动进行内化，而翻转课堂则是先由学生自己通过课前观看微视频获取一定知识，初步形成对某一事物的看法和观点，再把不懂或难懂的地方记录下来，将这些疑问带到课堂上与教师和同学进行探究互动，从中得以解决。课后便给学生留下充足的时间和空间进行实践活动，充分做到了理论与实践的统一。 2翻转课堂的优越性 （1）翻转课堂符合新课改提倡的重视学生的主体地位，加强学生的互动交流能力。在翻转课堂教学模式中，学生须课前自己观看微视频，初步掌握所学知识，并要记录疑难点以便课上与同学和教师交流讨论，这个过程充分为学生提供了展示自我的平台，使学生真正成为课堂的主体，深入贯彻了新课改的理念。 （2）翻转课堂有利于开展个性化教学，充分尊重学生的个体差异。学生在课前观看视频时，可根据自己已有的知识基础和认知水平自由调控观看进度，大大加强了学习的灵活度，给学生充分的时间和空间消化吸收知识点。由于学生的个体差异性，每个人提出的问题也不同，教师可根据不同学生提出的不同问题进行个别指导，大大提高了教学效率。 （3）翻转课堂能够给予教师更多的时间培养学生的情感态度价值观。课堂上，教师讲授知识点的时间大大减少，结合教材内容的情境活动时间大大增加，这有利于教师将学生融入到情境之中陶冶情感，使情境探究式教学真正贯穿于课堂之中，扩大了课堂“范围”，打破了传统课堂的局限性，真正为学生营造温馨轻松的课堂氛围。 （4）翻转课堂大大拉长了课堂的互动时间。由于对学生传授知识的环节主要在课前完成，因此课堂便成为师生、生生互动的平台。 （5）翻转课堂有利于学生及时反馈自己的学习成果。每一节视频课后都有相应的练习题，可以对学生本人针对本小节的学习情况进行检测，使学生能够在第一时间发现自己的不足并及时改进和巩固，同时也方便教师及时准确地了解学生的认知程度。 3翻转课堂的挑战 （1）从教师的角度来看，翻转课堂对教师的要求是极高的。一是要求教师具有较高的教学能力和信息技术能力。当代学生生活在信息时代，他们对信息技术的敏感度要大大高于教师，需要教师根据课程标准以及学生真实需要与生活经验，精心设计学生课前自学的微视频或导学案。因此，教师要全面掌握翻转课堂，信息素养是必不可少的。二是教师虽然减少了课堂讲授时间，但课堂上组织学生探究合作交流并答疑解惑，实际上给教师的压力反而增大。翻转课堂是个性化课堂，教师是根据学生课前的学习情况来组织课堂教学的，因此具有很强的灵活性和差异性，需要教师具有丰富的知识储备和较强的课堂掌控能力。 （2）从学生的角度来看，一是学生平时习惯了在教师的引导下接受学习，因此自主学习对大部分学生来说难度仍然很大，对于那些自主学习能力强的学生来说，翻转后的教学模式可能会促使他们不断进步，而对于那些本身自觉能力和领悟能力较弱的学生来说，这种无教师监管的课前学习模式反而更加助长了他们的懒惰心理。二是学生毕竟是学生，对知识的消化理解能力毕竟有限，有些看似不是很难的问题却需要思考很长时间，并且无法进行师生互动，错过了答疑解惑的最佳时机，学生对知识逻辑体系的理解存在偏差，学习效率将不如人意。 4对翻转课堂的思考 笔者认为，要想让翻转课堂发挥积极影响，第一要考虑理念的翻转而不是形式的翻转。传统教学理念根深蒂固，始终束缚着教师和学生，翻转课堂既然是对传统教学模式的调整和改造，那么理念的翻转必然不可忽视，这里的理念既包含教师的理念也包含学生的理念。第二，在新理念的基础之上进行形式的翻转。我们可以立足于学生的真实经验，将散落于各学科中的相关知识点统一整理，在教师的引导下开展深入探究学习，完成知识的梳理与整合。第三，翻转课堂不是任何课型都适用，对于知识点颇多并且繁杂的章节便不适合翻转，学生课前的学习效果不理想不仅不利于课上探究，还会严重打击学生的自信心和积极性，对于知识点与学生认知水平和生活经验直接相关的章节，便可以采用翻转的形式，这样不仅可以满足学生的好奇心和求知欲，还使学生尝到了成功的喜悦。第四，课前自主学习效果的优劣是翻转课堂能否发挥实效的基础，要想使学生能够主动认真地学习，教师可以采用鼓励式或竞争式的教学方法，鼓励式教学有助于提高学生的积极性，竞争式教学有助于激发学生的学习动机。无论如何，教师应不遗余力地帮助学生提高自律能力，否则翻转课堂无论怎样翻转，都将事与愿违。 參考文献 [1] 王允艳，唐明田，林跃春.二阶扩散过程的扩散系数的非参数偏差修正[J].江西理工大学学报，2017（01）. [2] 温朝涛，陈小山.矩阵极分解新的数值方法[J].计算数学，2017（01）. [3] 邱洋青，谢传根.一类含（A， ）-增生算子的广义混合拟-似变分包含组的p步迭代算法[J].江西理工大学学报，2010（02）. [4] 邱洋青.一类新的广义混合拟-似变分包含组解的存在性问题[J].江西理工大学学报，2009（02）. [5] 邱洋青，王建国.一类新的广义非线性集值变分包含组解的存在性问题[J].江西理工大学学报，2008（02）. [6] 熊国经，熊玲玲，陈小山.组合评价和复合评价模型在学术期刊评价优越性的实证研究[J].现代情报，2017（01）. [7] 李华灿，李群芳，李师煜.关于Green算子的Orlicz范数估计[J].江西理工大学学报，2015（05）. [8] 李华灿，邹翠.复合算子G·T的Poincar樾图尤ɑ植坏仁絒J].江西理工大学学报，2012（05）. [9] 邱洋青，邱崇洋，郭豫芳.一类新的广义混合集值拟-似变分包含组解的存在性问题[J].江西理工大学学报，2011（05）. [10] ?李师煜，高武军.由连续局部鞅驱动的倒向随机微分方程的解[J].江西理工大学学报，2009（05）. [11] ??桂贤敏，赖新兴.两类具有负系数的解析函数类的邻域[J].江西理工大学学报，2009（02）. [12] ?吕新民，张师贤.l-群极小素子群的一种结构[J].江西理工大学学报，2007（01）. |
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