| 标题 | 浅谈中、加基础教育课程设置 |
| 范文 | 庞楠楠 摘 要 在学制与课程设置上，中、加两国基础教育存在着很大的不同，但是我们仍然能够在两者之间找到一些联系，以此指导于我们的日常教学。这便是本文所要研究的重点内容。本文主张吸取适合我国国情的优秀的国外教育教学经验，继续继承和发扬适合我国国情、优于国外教育的传统教学方法，双管齐下，努力构建具有国际化特色的新的教學模式。这很有建设性价值。 关键词 教材 基础教育 课程设置 中图分类号：G620文献标识码：A 中、加两国基础教育在学制与课程设置上存在着很大的不同，但是我们仍然能够在两者之间找到一些联系，以此指导于我们的日常教学。比如，在法语教育局下属的中小学中，法语学科的地位大约和国内语文学科的地位等同;数学学科也是教学的重中之重等，但是这些课程在教材、教法、教学目标、学习内容、以及考察方式上都有很大的不同。 1法语/英语课程vs语文课程 1.1教材选择的不同 通常，国内语文课程使用的是人民教育出版社出版的语文教科书，中小学的语文教科书由国家教育部审定，它承载课程内容，是课程目标与内容的具体体现，语文教材在编写的时候根据新课标识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习这五个内容展开，语言浅显易懂的同时也把握内涵的深度。教材的选文文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，其编写符合课程标准的基本要求，编写语言准确、规范，努力追求设计的创新和编写的特色的同时，也注意把握了学生的基本情况。 加拿大中小学的法语/英语课程则是以课程目标为主体，老师们在教学时，选择符合课程目标的学习材料。这类学习材料可能来自于书籍、网络等，每位教师都有选择自己教学材料的决断权。法语/英语课程只有口语交际、阅读和写作三部分内容，法语语法、词汇的学习则穿插其中，是随机的，不确定的，因人而异的。 1.2课程目标不同 语文新课程标准中的课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开。体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。语文课程标准划分为三个学段，每个学段都有需要遵循的学段教学目标，分别从识字写字、阅读、习作（写话）、口语交际和综合性学习这五个内容具体介绍。学段目标下又细分为学期目标等。加拿大法语课程的教学目标分为三个不同的维度——口语、阅读与写作。每一个维度的教学目标则分为五个等级。我们以阅读为例，简单分析一下两国教学目标的不同。 语文课程标准第一学段（二）阅读： （3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 （4）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 法语课程标准阅读教学目标第一级： （1）Le comprend des textes courants ou littaires， illust?et dont le sujet est familier. Ces textes structure prisible ?sont ?constitu?de mots ou de phrases simples lison environnement immat. 学生理解当前潮流或文学文本，图解和其主题很熟悉。这些可预测的结构化文本由与其直接环境相关的简单单词或短语组成。 （2）Il reconnat globalement certains mots appris en classe et lit des mots compos?de syllabes simples. Il associe des mots des images et rgit de faon non verbale au texte. 他基本认识课堂上学到的某些单词，并能够阅读由简单音节组成的复合单词。他能将单词与图像关联起来，并且对文本进行非口头反应。 从两国的教学目标可以看出，中国的语文课程标准明确指出老师们借助教科书，应该帮助学生获得哪些语文素养和语文能力。加拿大的课程目标中则帮助老师明确了，需要选择哪种类型的教学材料，以及学生应该达到的阅读能力。而且两国的课程标准中都强调了教学内容或教学方式等要联系学生的生活实际。语文教学是在课内学习阅读的方法，课外延伸阅读的广度。法语阅读课则是在大数据的阅读中，学习语法，增长词汇，获得阅读能力。 1.3课堂呈现方式不同 以Murielle-Dumont小学六年级的法语阅读常态课为例，老师一般会给学生提供一份阅读材料，阅读材料后边附有相关问题，学生自己借助词典，电脑等学习工具，查阅不懂的单词，回答相关问题。如果遇到难以理解的句子，可以随时走到老师身边，向老师请教。遇到共性的问题，老师也会让所有孩子们暂停，一起讲解。和国内的语文课堂相比，这种课堂是很“无趣的”，除了老师和个别学生交流的窃窃私语，以及键盘的敲击声，翻阅纸张的声音等，大部分时间，教室里都是非常安静的。所以，你走进任何一间教室，看到的通常不是老师们站在讲台上讲解，而是他们坐在讲桌前一对一对学生进行辅导的情景。通过这样的方式，孩子们能够从学习中找到问题，提出问题，在老师的帮助下解决问题。这种阅读课，更关注学生自主学习能力的培养，尊重学生所独有的阅读体验。当然，这个方式也有弊端，对于不爱学习的学生，你也可以看到，他们自己忙活自己喜欢的事情，最后，随便把作业一交了事。老师对他们的要求也只是不要打扰其他同学。 2数学课程 加拿大的数学教学实施“发现式数学”教学法。所谓的发现式教学法，就是让学生自己探索知识，自主分散式地学习。老师不讲或者很少讲解，让学生自己解决问题。比如学习计算梯形的面积，学生的做法各种各样，老师会对这些学生的不同做法给予肯定和赞扬，但是，老师不会强调“（上底+下底）﹡高/2”这个梯形面积公式，也不强制要求学生背诵、使用。所以，学完梯形面积后，学生们还是用两个三角形面积+长方形面积，或者平行四边形面积+三角形面积，这样的方法来计算梯形的面积。同样的还有，学完乘法后，有些学生还是习惯用加法来计算，学完除法后，还是用减法来计算，这样的例子比比皆是。加拿大的数学老师不注重数学“公式”，学生甚至可以把抄写着各种数学“公式”的纸张带进考场，老师们讲究“条条大路通罗马”，不管用什么方法，只要能够解决问题，就是Bonne id！这样的教学方式确实可以调动孩子们的学习积极性，鼓励他们探索、研究问题的兴趣，也是训练他们思维活跃的好办法。但是，如果老师能在学生自己解题的基础上，帮助学生找到解题规律，由这样的形象思维的解题方式，变为抽象思维的解题方式，不仅会大大缩短学生今后解题的时间，还能培养学生发现规律和总结规律的能力。 3课程之间的交叉与融合 加拿大中小学课程之间的界限并不清晰。如果说美术艺术手工课，还属于同一学科，那么地理、历史与公民课则完完全全是三门学科的整合了。除了这类课程，基础课程如法语、数学等，也存在课程之间的交叉和融合，比如，法语老师选择的学习材料，不仅仅包括文学类著作，也同样包含生物、历史、地理、科学等文献资料，在法语课上，学生也可以学习到古埃及的历史，了解火箭与宇宙飞船的构造，知晓美洲地理知识。数学课上，学完立体图形后，老师也会指导学生用所学知识给小鸟做一个鸟巢，数学课就转换成了手工课。这种课程融合现象是因为，加拿大从小学教育一直到高等教育、成人教育，始终贯穿着“实用技能训练”的要旨。加拿大人在这种教育中形成了自己的特点，即每个人都是多面手，每个人身上都有多种生存技能。 4 BLITZPAGOGIE以及ORTHOPAGOGIE课后辅导课程 蒙特利尔小学中设有一个特殊的课程—ORTHOPAGOGIE课程，针对不同水平的学生，给与不同的帮助。每天一个小时的课程，同一年级的所有学生们会按照学习水平的高低分为两到三组，由不同的老师负责。对于“学有余力”的学生们，老师会将知识扩充、深度加深，学习难度也会随之增大。对于“学习障碍”学生，此课程主要教授如何建立一个良好的学习习惯，学习方法，使得学习更高效。比如说如何使用圖标和数据来解释问题，在各种不同得场合，如何有效得演讲和表达自己得观点，如何与老师或者家长，进行沟通。学生还将会学习如何规划和安排自己得时间; 如何高效的阅读，理解阅读4要素（什么时间，什么地点，发生了什么，为什么）;在学校学习，家庭作业和业余课外活动上如何平衡，如何高效地记笔记等。这样划分不是像国内一样，为了升学，而是按照“最近发展区”理论，让不同学习水平的学生都能在自己现有水平上有所发展。 除此以外，在中小学，针对偏科学生，或者某一项知识点掌握不扎实的学生，学校还设有BLITZPAGOGIE课程，教育局会咨询任课老师的意见，由任课老师提供此类学生名单（一般不会超过五名），或者学生自愿申请，根据申请情况，教育局会派遣专门老师去学校对这类学生进行辅导。这些辅导都是免费的，不放弃每一位学生的教育理念在这里体现的淋漓尽致。 5评价机制的综合考评 加拿大的中小学的课程评价中包括测验和考试。平时老师课堂里安排的小测验Test和大考exam都在最后的总成绩里有一定的占比。此外，老师平时布置的各种作业Project （individual Project个人作业， Group Project小组作业），Presentation课堂演讲等等都在最后成绩中占一定比例。所以，任何一个作业都需要认真对待，相对于国内一些重复性作业，“题海战术”，加拿大中学生的作业也很“难”，难在要去花心思，难在要去创造，难在要去实践。相对于国内中学以期中期末成绩决定孩子最终成绩，加拿大中学成绩评定还是相对人性化，不会因为一个考试没考好而决定最终成绩。只要好好努力，最终成绩相信也不会太差。 两国在课程设置上的不同，是由两国不同的教育环境、社会环境所引发的必然结果。我们可以在分析比较中，吸取适合我国国情的优秀的国外教育教学经验，继续继承和发扬适合我国国情、优于国外教育的传统教学方法，双管齐下，努力构建具有国际化特色的新的教学模式。 |
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