| 标题 | 基于信息技术在农村初中数学分层教学中的实践与研究 |
| 范文 | 余耀洪 摘要：在当今社会，信息技术高速发展，多媒体教学有教学内容广泛、教学资源丰富、教学过程生动形象、教学效率高等优点。分层教学实际上是通过正确评估自己的教学能力，来对学生们进行施教。在对学生进行分层后，我们将教授不同层次的不同层次的学生，而A级学生将更有效地解决问题。设计一些灵活难点的问题，使学生能够深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，培养学生的个性;B级学生需要初步解决教材中的中难问题，培养良好的学习习惯;设计问题应该有些困难，要求学生要精通基础知识，灵活运用基本方法，培養理解能力和思维能力;C级学生只需要掌握和掌握最基本的知识，并将解决教材中的双基本问题。通过课堂一对一的辅导和小组互助，让他尽快走上数学学习的道路，让他们学习数学，并对数学学习充满信心。如果能够把信息技术融入到农村初中数学分层教学中，我们就能够使教学更加生动而富有效率，并且使分层教学的效率更高。因此本文将基于信息技术，对分层教学进行探索和实践，旨在能够更深层次帮助学生提高成绩，使分层教学的效率更高。 关键词 分层教学 信息技术 实际应用分析 1农村初中数学分层教学概述 分层教学包括：（1）根据学生学习情况确认分层方法;（2）制定分层次教学计划;（3）在每个教学课程中实施分层教学;（4）定期考评。 目前在农村初中数学中，我们分层教学的实施必须在整个教学环节进行准备，课前备课，课堂教学，课后培训，家庭作业，评估，课后辅导等环节中进行。这样我们把分层教学要渗透到每个环节，才能够让学生们得到合理的提高，以及能够充分的提高环节利用，来增强整体的学习效果。可是目前为止，只能通过教师的线下教学来实施，不能关注到每一个学生的每个环节。 同时在定期考评中，学生的成绩不能实现数据化，系统化。因为定期考评的成绩的意义在于：如果总体评分良好，则会对C级学生进行评论，并且前两种类型的学生需要进行自我评估或同级评审;如果整体得分普遍较差，则意味着大多数学生对测试知识的掌握不好。以上是当前农村初中数学分层教学的基本情况。 2将信息技术引入农村初中数学教学的必要性 今天的社会是一个以信息为基础的社会。各地应积极创造条件，逐步实现每个学校和每个教室的多媒体教学，要努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方法的根本转变。多媒体和网络技术必将用于平时教学过程中，并与课程有机结合。多媒体教学模式将过去教育的单一讲授型发展为学生、教师、媒体三者互动结合的多元模式;学生的学习方式从被动接受知识转变为通过现代教学媒体积极学习知识。 2.1可以创造情境，增加直觉，形象，激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，结合具体的教学内容，设定情境，让学生听录音，看看生动的画面，通过声音和图像，动态和静态的结合以及场景的感官刺激，欣赏雅致生动的单词和短语，使学生尽可能地沉浸其中，创造出令人兴奋的情境效果。这激发了学习的兴趣和好奇心，并调动了他们学习的热情。 2.2能够跨越时空限制 教学设计中的内容，情境和过程都在课堂上再现，抽象思维被通过具体和形象的两种方式相结合展现出来。 多媒体教学可以不受时间和空间的限制，生动地再现课堂教学内容，还可以导入大量的课外材料。通过这种方式，学生可以通过形状和声音的变化和事物的变换直接获取知识并理解，转化成自己的知识。 多媒体技术与网络技术相结合，形成新的开放式学习。多媒体技术的新开放式学习风格，特别是网络技术的参与，具有鲜明的时代特征。传统教学中无法实现的资源，多媒体技术可以很好地实现，满足学生的知识转移学习和理解，反映信息社会对个体创新能力发展的要求。 3信息技术引入农村初中数学分层教学的实践 我们将全校6个初中毕业班的学生进行了细致的分级，根据学生的学习兴趣以及学习成绩综合考虑，利用电子数学试卷评测，记录了学生的考试成绩，并且根据系统考试成绩划分，顺利完成了分级，分别是： A级——学习兴趣浓厚，理解力强，基础扎实，表现一般在90到150分之间，相对稳定，且表现不会波动。 B级——学习兴趣经常产生波动，理解能力、基础中等，成绩在60——90分左右，学习成绩波动比较大。 C级——学习兴趣不够浓厚，理解能力、基础比较差，成绩在60分以下，学习成绩欠佳，不太稳定。 平均每个级别有两个班级。 分层教学的时间在3月1日-6月13日，也就是从毕业班3月份调研一直到中考复习结束，这段时间是学生复习的关键节点，首先，是因为从3月份-6月份是调研考试比较集中的时候，与此同时，我们可以轻松地分阶段测试分层教学的结果。其次，在3月份之前，学生们系统地通过了第一轮基础评审和第二轮专题评审。对于初中数学的大概框架有了一个比较详细扎实的掌握程度，有利于我们分层复习的开展。最后，在这段时间，学生对于马上到来的中考，心理上都会出现不同层次的波动，因此采用分层教学的方式也有利于学生心理的安抚。 在备课上，采用网络备课方式，筛选不同的题型，不同的难度，以及不同模块进行组合。 在教学过程中，我们主要采用C级学生的多媒体教学方法。初一初二的时候欠账太多，一轮复习二轮复习对学习兴趣不大，也造成基础知识的漏点比较多。传统的教学方法，教师再次复习时不能很好地吸引学生。许多数学问题来自生活和生产。让数学教学变得生动，这将影响学生的思维兴奋，激发学生获取知识的欲望，充分调动学生的学习积极性。使学生从被动接受知识转变为主动学习，增加学习兴趣，加上适当的启发和指导，鼓励学生积极思考。引起学生探求新知识的欲望。因此通过多媒体课件的形式，学生们更容易被吸引，并且通过色彩和数学概念动态展示，学生更有可能对数学的整体结构有一个生动的印象，并提高他们的学习主动性。 B级的学生并没有掌握应该掌握的全部知识点，导致成绩在中游，不能完全的理解初中的重难点，需要在基础知识上以及题型总结上多多辅导，注重基础的累积。我们在课堂上采用了延伸知识部分的多媒体课件展示，利用信息技术的高度分类特点，将学生们容易出错的部分课件化，延伸和巩固了课堂外知识，并且能够利用课件的展示性，帮助 B级学生巩固目前知识点的不足，并且在重难点部分可以多加引申和练习。这样有针对性的将信息技术化引入课堂教学的环节，我们能对于不同层次学生的教学重点有了一个标准型的把握和判断。 在课后辅导环节，我们采用了全屏化作业讲解，将每章节重难点题型的讲解放在学生们的课后复习模块中，录制成视频，方便自主学习需要的同学，进行自主复习，以及分类作业的方式，通过全屏化的作业讲解，让同样层次的班级学生能够一起面对各自的难题，取长补短，讲解作业的过程中，从浅层到深层巩固各级知识，使不同的学生能够在数学学习中获得不同的教育，并适应他们的基本知识和能力。获得相同的发展机会，让每个学生都取得进步。 使用 flash多媒体软件帮助空间想象力差的学生，在传统教学中培养锻炼空间的想象力，教师花了很多时间和精力突出教学突破的关键点，学生可能不理解。学生容易理解。因此，它可以收到传统教学无法比拟的效果，有效地提高了教学效率。如：在“轴对称图形”的评论部分，使用几何草图板，折叠图形进行动态演示，允许学生反复观察和比较图形变化前后的异同，因此，实现了对称性，使本课难度和难度突破，极大地提高了教学效率。 4研究结论 只有正确认识信息在课堂教学中的作用，才能使信息技术适用于分层教学，为了通过媒体传播和媒体爱来实现学生的认知过程，为了在课堂教学中发挥多媒体的作用，我们可以更好地为分层教学服务。农村初中数学分层教学一直都有分层明显，传统，效果不好评定，环节固化的特点。通过信息技术的应用，可以在教学方法上进一步改革教学理念，教学内容，课程体系，教学方法和教学方法，提高分层教学质量。总之，信息技术在教学中的广泛应用为教育带来了新的活力。合理运用好信息技术，发挥其优势，从而不断提高初中数学分层教学质量，使农村初中数学教育真正走向现代化。 参考文献 [1] 柯清超，陈蕾.信息技术与教育深度融合的新发展——首届全国中小学信息技术教学应用展演述评[J].中国电化教育，2013（08）. [2] 于英杰.分层教学理论在信息技术教学中的应用[J].学周刊，2013（18）. [3] 张慧芳.“目标分层教学法”在信息技术课程中的应用[J].考试周刊，2007（15）. [4] 李丽.分层教学，分类指导——谈在计算机教学中的分层次教学[J].现代企业教育，2007（04）. |
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