| 标题 | 小学数学教学中创设有效情境的实践探讨 |
| 范文 | 孟慧萍 摘要：小学数学教学是重要的启蒙教学，目标在于对数学知识基础的奠定以及相关能力的培养。为了达成教学目标，提升教学效率，教师必须要注重教学效率与质量的提升，而情境教学是有利于提升教学效率，达成教学目标的有效途径，因此文中将进一步分析数学教学过程中的情境创设要点，推动教学改革。 关键词 小学教学 数学教学 情境创设 数学科目是我国教学体系当中的一个主要科目，为了让学生的数学知识基础更加扎实，保证学生的计算能力、逻辑思维能力等各方面素养得到强化，必须要做好情境创设。要让课堂氛围更轻松，让学生的学习态度才能更积极，因此需要进一步明确情境创设的重点，做好情境引导，帮助学生尽快理解重点，得到理想的学习成果。 1情境创设对于小学数学教学的重要意义 对于任何科目的教学来说，情境的创设都是一个必要步骤，特别是对于小学阶段的数学教学，要提升教学效率，更要利用情境去感染学生，才能让学生的学习态度更积极，更快投入课堂，跟上学习进度。学生在小学阶段，身心尚不成熟，抽象理解能力不强，对于晦涩的数字、符号等自然没有兴趣。为了激发学生的兴趣，加快学生的理解，让学生将抽象认知与自身的形象化认知结合起来，能够更快进入课堂情境，理解教师所要传达的内容。这对于小学的数学教学来说是最为有利的，为了让学生的理解更快，教师对于情境的创设至关重要。但是目前许多教师依然并不能真正理解课堂情境创设的重要意义，在课上也并不能合理的应用情境引导学生，问题主要体现在以下几点。首先是教师的想象力不足，对于情境创设不够重视，所以即便创设情境也很容易出现十分形式化的情况，无法吸引学生。其次是教师在设计情境时并未意识到学生的主体地位，所以情境创设也很难体现出对于小学生的适用性，学生很难理解。再次是教师的情境创设未体现出与实际生活的明确关联，很难让学生产生联想，联系自身的经验去进行思考。最后是教师的情境创设局限于课堂，未渗透到课下，很难让学生养成联想的能力与习惯。这些问题是影响着数学教学成果的主要问题，为了确保情境创设的质量，必须要明确情境创设的要点，体现出情境创设的实际意义，做好数学启蒙引导。 2小学数学教学中有效的情境创设策略分析 2.1教师自身的想象力强化 想象力是教师最宝贵的思想特质之一，教师具备了优秀的想象力，才能够影响学生，让学生的想象力也得到激发。为此教师群体自身的想象力必须要首先得到强化。为此校方应当积极组织针对教师群体的想象力培训活动。包括对于数字与形象要素的联想力（数字2可以联想小鸭子，数字1可以联想筷子等等）培养教师的想象引导能力，让教师更好的引导学生，才能让学生的想象力也更强。教师自身为了得到理想的教学成果，也要积极的在平日进行想象训练，才能在数学课上帮助到学生，让学生的理解更深入。 2.2以学生为主体，合理设计情境 学生是课堂的主体，对于教师来说，这是不可否认的事实。而为了体现出对于学生主体地位的尊重，教师要首先了解学生的喜好，无论是动画、歌曲、图画、游戏或是其他的活动形式，只要是学生感兴趣的，容易联想的，符合学生小学阶段感官认知模式的要素，教师都应当融合进教学情境当中。例如对于乘法口诀，为了让学生更快记住，教师可以将其制作成歌谣，让学生觉得容易上口，自然記得更牢，只有考虑到学生的习惯、需求才能让学生学的更快。除此之外，教师还可以把课堂上的一些引导环节进行改动，确保符合学生的喜好，为了给学生自主权，教师可以征求学生的意见。例如可以通过平日的沟通了解学生最近感兴趣的动画、游戏等等，将学生感兴趣的要素融合到情境当中，让学生更快理解。为了激发学生探索的兴趣，教师应当给情境留出一些悬念，让学生借助一些线索去得出题目的答案，例如可以将一堂课设计为一次寻宝游戏，通过不断解答题目，才能获取线索，最终找到宝藏（一些简单的物质奖赏），这是十分符合学生喜好的情境模式。 2.3联系情境与生活 数学知识产生于人类社会的生产生活当中，也应用于实际的生产生活当中，所以情境的创设也应当与实际生活关联起来，加快学生的理解。而为了创建更加生活化的情境，教师必须要首先思考学生生活当中最为关注的事物，印象最深刻的经历等等。例如考虑到小学生也曾在生活中接触过商品目录，包括快餐店的餐品目录等等，教师可以利用这样的素材去引导学生。例如可以利用投影仪显示一份快餐店餐品价目表，让学生根据不同的单独餐品价格以及套餐价格，结合自己的就餐喜好去计算最为实惠的购买方案。如套餐当中包含了汉堡、薯条与汽水，但是学生自己并不喜欢汽水，而且除了汉堡与薯条之外还想要另点鸡块，那么怎样购买更为合理，便要通过计算分析去进行选择，这是十分贴近生活的引导方式。 2.4拓展情境创设的范围 情境创设，目标在于培养学生的思考习惯与联想能力，这样的能力并不能一朝养成，而是要不断积累，不断训练，才能养成。所以教师对于情境的创设也不应当仅仅局限在课堂上，而是要渗透生活，让学生养成变通思考的习惯，将抽象思考与形象思考结合起来。为了确保学生的联想能力养成，教师需要从情境创设的角度出发去思考课后的研究课题布置。例如可以让学生在课后去针对生活中的数学题目进行不断探索。包括出行收到的传单、购物收到的小票等，都是教学引导的素材。教师要让学生当家中的“会计”，养成记账的习惯与能力，买东西时收集小票，定期进行收入与支出的结算，这是生活当中的数学情境教学，久而久之学生习惯了计算，习惯用脑，习惯于分析，头脑会更加灵活，这是十分有利的养成过程。 3结语 情境的创设是小学教学的基本需求，数学科目的教学亦是如此。小学阶段的教学目标在于帮助学生奠定知识与能力基础，而从学生小学阶段的认知特点去分析，情境教学更符合小学阶段数学教学需求，因此文中展开了进一步分析，以供教师在实际教学过程中加以参考，明确教学改革的方向，提升教学质量与效率。 参考文献 [1] 庞天如.信息化背景下小学数学教学中有效情境创设的实践探析[J].考试周刊，2017（68）：109. [2] 李杰.基于信息化环境下小学数学教学中有效情境创设的实践探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（01）：57. [3] 陶金林.信息化背景下小学数学教学中有效情境创设的实践探究[J].生活教育，2017（02）：86-87. |
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