| 标题 | 问史 |
| 范文 | 汪小琴 摘 要 探究式教学是一种以学生自主学习和合作讨论为前提的教学模式，通过个人、小组、集体等形式为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题。探究式教学应用在历史课堂当中，能够激发学生的斗志，拓展学生单一的思维，使学生形成良好的思考习惯和形成正确的人生观价值观，有利于学生人文素质的养成。 关键词 探究式教学 得 思 中图分类号：G633.51文献标识码：A “欲知大道，必先知史”。梁启超认为“史之目的”，一为 “求得真事实”;二为 “予以新意义”。中学的历史教学又不同于历史学家，它需要构建基本“既定的”事实以外，更关注学生的主体地位的呈现。探究式历史教学主张在质疑和问题中进行探究，进行知识建构、重构、形成价值认同，强调学生之间互助与协同，培养学生历史思维能力以及正确的历史价值观、人生观和世界观。 1得——他山之石，可以攻玉 探究式教学，就是以探索研究为主的教学。具体说是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。笔者个人认为，历史教学过程中，探究式教学通过教师多方位运用专业性知识设置情境，抛出问题，预想答案，生成课堂，进而提高课堂教学质量，拓展学生思辨能力。 第一，巧妙导入，设疑置趣。寻找兴奋点，激发学生的学习兴趣。英美法国资产阶级革命教学设计中，笔者想到了作家林达的作品。布置同学们课下阅读他的作品如“近距离美国”系列等等。导入时，我请同学们最喜欢他的一本书及其理由。欣赏历史的美，思考当中体味历史的真实与波澜不惊，在书中找到了欧美国家革命的原因以及进程。 巧妙的导入需要教师充分挖掘教材背后的感性材料，广泛搜集、积累以备教学用的各种素材性课程资源，生动的文学、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，能开阔学生视野的材料，等等。 第二，竞争力的学习和考验。课堂上有三种学习情境：合作、竞争与个人学习。首先教师具有控制力，能够通过语言、眼神等捕捉到学生之间强烈的竞争心理。通过设置问题，一题一答、一题多答的方式促进同学巩固知识，加强记忆，更好的把握问题的核心。 第三，通过史料的分析运用，构建历史纵横知识体系。学习过程是学生认知意义的建构过程。历史教师在教学中，既要抓住历史现象的显性联系，也要挖掘知识之间的隐性关联。做好充分的“预设”， “生成”新的知识，从而建立相对完善的知识体系。教师在引导学生探究时要引导学生但不要牵着学生走;要指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。 2思——问渠哪得清如许，为有源头活水來 苏霍姆林斯基认为，教师的教育素养的第一要素，就是熟知学科内容并绰绰有余。教师专业化发展第一要义就是教师能够传道授业解惑，同时，注重学生知识水平的建构、革新教学观念。历史教师一定要多读专业书籍，积累教学素材，拓展眼界，开拓历史思维观，为备课准备。 值得注意的是，教师本身要能够把握教材的重难点，有所侧重，有所取舍，选取的材料，与学生学习内容有共通之处，利于学生接收，教学的主旨在于让学生从材料中提炼观点;能够考虑到学生之间的差异性进行因材施教;要能够通过张口即来的历史典故吸引学生，同时注意结语提升作用，要与导语前后呼应。 教育是要让学生走过“了解——理解——见解”，让学生从“学会”到“会学”，从“学知识”到“用知识”。 3探——山重水复疑无路，柳暗花明又一村 新课标注重提高学生的探究性学习。这其中，老师既是探究性学习中活动的组织者、指导者、帮助者、促进者，同时也是探究性学习中的合作者、研究者。两者相互促进，共同提高。笔者在摸索和实践中思考以下问题： （1）区分对待陈述性知识与结论性知识的学习。前者主要是以学生自学或教师讲授为主，而结论性知识则应以探究式教学为主。探究式教学是一种激发学生进行高水平的思维活动，因此，对于认识历史事件、人物等本质的认识，应采用探究式教学，使学生由接受学习过程演变为探究学习。 （2）创设情境、鼓励质疑。课堂设疑是教学过程中架接教师和学生互动交流的有效桥梁之一。教师对于问题的设置，要依托课标，尊重个性，优化问题解决。如分析洋务运动时代背景可以设想：如果你生活在晚清，你是个实权派，你该如何挽救中国之命运呢？当听到这个问题时大家纷纷踊跃回答。基于爱国主义本能出发，同学们的发言非常积极，当然不乏偏激一面。因此，在历史情境创设过程中要注意科学性、目的性、实效性。 （3）学生分层、目标分层、教学分层、评价兼容化。我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。考虑到学生之间年龄层次、知识背景、智力水平、学习态度、行为习惯、知识建构、个性气质等不同，历史课堂教学中还应做到分层探究。水平层次较浅的同学务必要做到“记忆历史”，而层次较高的同学还应该多看多历史书籍，理解课本以外的历史大事件、历史大人物与小人物等。在探究过程中，学会看到合作探究中学生的进步空间和日益增强的自信心。 探究式教学发挥探索到底的精神，追寻真实的历史答案，契合时代的步伐。“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药”。 参考文献 [1] 梁启超.中国历史研究法[M].北京：东方出版社，1996. [2] 张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择[J].教育理论与实践，2011（11）. [3] 帅培天，谢结果.教学方法在美国课堂[J].乐山师专学报社科版，1992（04）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。