| 标题 | 基于区域认知水平评价的地理试题解析 |
| 范文 | 方梦莹 摘 要 试题作为学习效度的测评手段之一，其拥有对教师教学目标是否明确、教学过程是否得体等诸多要素进行检验的功能，在全国新课程改革开展之后，学科地理的课程标准转变为对学生掌握四大核心素养水平——教学目标和与其对应的评价标准的转变会引发试题测评、解析角度等方面的转变。文章挖掘题中蕴含的区域认知能力素养出发，为教师解析、衡量学生试题测评中折射出的多方面能力及学生对区域认知素养的掌握程度提供依据。 关键词 区域认知 试题解析 中图分类号：K901文献标识码：A 1试题解析一 1.1原题呈现【2014新课标文科综合卷Ⅱ地理部分】 降水在生态系统中被分为蓝水和绿水，蓝水是形成径流的部分（包括地表径流和地下径流）;绿水是被蒸发（腾）的部分，其中被植物蒸腾的部分称为生产性绿水，被蒸发的部分被称为非生产性绿水。 6.下列河流中，绿水比例最大的是（? ? ） A.塔里木河流域? ?B.长江流域? ?C.雅鲁藏布江流域? ?D.黑龙江流域 7.在干旱和半干旱地区，下列措施中，使绿水中生产性绿水比重提高最多的是（? ? ?） A.水田改旱田? ? ?B.植树造林? ?C.覆膜种植农作物? ?D.修建梯田 参考答案：6.A? 7.C 1.2试题解析 1.2.1题干材料解析 上文所给例题中涉及的题干材料秉承着高考命题规律中一贯保持的新颖与独特风格，考生在参加考试阶段具备了一定的水循环知识概况及必要的相关学科能力，材料在此基础上引入“蓝水和绿水”等新概念，创设了新情境真实且符合考核学生对新型题干的解读能力;同时，本题干材料以自然地理要素为主，教材内容涉及大气圈内的大气运动及水圈内的多种要素循环，如蒸发与蒸腾作用、地表径流等等，并在材料中交代其要要素之间的相互关系，体现出自然地理环境的整体性特征。 根据北京师范大学地理科学研究院的王民、邱怡宁等人对于高中区域认知素养的解读和剖析，区域认知有多个角度的等级划分标准，包括从对区域的“认知程度”进行划分、从“区域的详略程度”进行划分和从对“区域的认知难易程度”进行划分等共三个方面。本文通过选取“区域材料详略程度”角度进行试题的选项和知识点解析。首先，第6题选项涉及的四个区域虽然只有单纯的區域命名，但该题旨在考核考生对于所给四大区域中蕴含的包括植被分布、水文、气候等多个地理要素的掌握及理解，即考验考生对选项中四大区域的自然要素和当地综合性区域地理环境的掌握程度;第7题在要求学生熟知该地区与特征的前提条件下，将多种人类活动作为题设中选项的一部分，向学生明示不同人文要素对于某区域的不同自然环境要素的干预或具体影响，及该类活动可能造成的生态后果。总结：（1）简单给定区域，内容事实信息简单、明确，涉及不超过两个要素.给定塔里木河、长江、雅鲁藏布江、黑龙江四大河流域，引导学生在思维中定位相关区域要素。（2）所给区域的内容材料较丰富，事实明确，涉及自然、人文等多个要素.分析给定四个区域的自然地理环境特征，归纳出当地的气候、植被等具体要素用以推倒蒸腾条件，并结合材料排除错误选项。（3）所给区域的内容材料丰富，至少涉及两个地方或区域跨时间尺度的发展演化过程，自然和人文结合，涉及多个要素，引导考生主动探究不同人文要素对题中所给四个不同区域的自然环境要素转变的影响，但本题并未涉及到地跨具体时间尺度下区域特征演变。 2素养划分标准下的教学建议 2.1适当普及“时间序列”及其应用 时间序列指的是将某种现象某一个统计指标在不同时间上的各个数值，按时间先后顺序排列而形成的序列。在高中地理教学中，不论是教学内容还是试题材料所给的区域，其本身便会包含多种自然或人文要素，而多数要素或指标的变化趋势需要参考该区域的时间线作为横向延伸的变量，高中地理知识体系已经开始涉及与时间序列相关方法的简单运用，其中包括人口的自然及机械增长随单位时间产生的变化及其背后的社会经济原因、农业作物类型及耕作方式、熟制等要素在时间坐标上的演变规律等等;综上，具体教学应用的目标划分如下所示：（1）时空范围：引导学生熟知给定的图文所指的具体区域，并做到在图表或文字所划定的具体时间尺度（年、月、日等）下，对该区域的自然、人文地理环境要素进行简要归纳和再认确定材料给予的具体时、空间范围。（2）要素演变：能够分解、重组给定时空范围内区域的要素的诸多变化，包括区域局部图、各种数据类统计图表中的显性和隐性变化。（3）影响及原因：能够在确定给定区域时空范围和该范围内各要素的内、外变化基础上，结合该地的自然、人文地理环境简要剖析并概述产生要素变化的多方原因及该变化可能给当地地理环境或事物带来的正、负影响，及该影响再次给该区域带来的反馈作用。 2.2“尺度思想”的教学运用 尺度思想是透过尺度的透镜观察和理解地理事象、分析和解决地理问题的地理思想，包括尺度划分、尺度匹配、尺度关联、尺度效应、尺度选择和尺度推绎等方面。目前而言，高考命题对时事热点、日常生活等贴切程度逐渐提高，另一方面，在教学中给予学生不同区域尺度上的把握能够使学生对该地理事物的发展变化过程和本质得出不同结论与见解。在以提高学生的区域认知能力素养为目标的前提下，需要将尺度与区域相结合，帮助学生在尺度划分上树立不同等级、不同层次的区域观念，以此增强学生对于区域等级尺度的深入了解，引导学生树立地理环境的复杂性特征;例如从“秦淮以南地区”到“长江中下游平原地区”并细化到“鄱阳湖平原地区”的区域尺度演变即可体现出区域尺度的连续性和嵌套性，从而帮助学生认识不同空间范围内地理位置、区域要素及环境特征和其变化及产生原因。 上文所给例题中涉及的题干材料秉承着高考命题规律中一贯保持的新颖与独特风格，考生在参加考试阶段具备了一定的水循环知识概况及必要的相关学科能力，材料在此基础上引入“蓝水和绿水”等新概念，创设了新情境真实且符合考核学生对新型题干的解读能力;同时，本题干材料以自然地理要素为主，教材内容涉及大气圈内的大气运动及水圈内的多种要素循环，如蒸发与蒸腾作用、地表径流等等，并在材料中交代其要要素之间的相互关系，体现出自然地理环境的整体性特征。 根据北京师范大学地理科学研究院的王民、邱怡宁等人对于高中区域认知素养的解读和剖析，区域认知有多个角度的等级划分标准，包括从对区域的“认知程度”进行划分、从“区域的详略程度”进行划分和从对“区域的认知难易程度”进行划分等共三个方面。本文通过选取“区域材料详略程度”角度进行试题的选项和知识点解析。首先，第6题选项涉及的四个区域虽然只有单纯的区域命名，但该题旨在考核考生对于所给四大区域中蕴含的包括植被分布、水文、气候等多个地理要素的掌握及理解，即考验考生对选项中四大区域的自然要素和当地综合性区域地理环境的掌握程度;第7题在要求学生熟知该地区与特征的前提条件下，将多种人类活动作为题设中选项的一部分，向学生明示不同人文要素对于某区域的不同自然环境要素的干预或具体影响，及该类活动可能造成的生态后果。总结：（1）简单给定区域，内容事实信息简单、明确，涉及不超过两个要素.给定塔里木河、长江、雅鲁藏布江、黑龙江四大河流域，引导学生在思维中定位相关区域要素。（2）所给区域的内容材料较丰富，事实明确，涉及自然、人文等多个要素.分析给定四个区域的自然地理环境特征，归纳出当地的气候、植被等具体要素用以推倒蒸腾条件，并结合材料排除错误选项。（3）所给区域的内容材料丰富，至少涉及两个地方或区域跨时间尺度的发展演化过程，自然和人文结合，涉及多个要素，引导考生主动探究不同人文要素对题中所给四个不同区域的自然环境要素转变的影响，但本题并未涉及到地跨具体时间尺度下区域特征演变。 2素养划分标准下的教学建议 2.1适当普及“时间序列”及其应用 时间序列指的是将某种现象某一个统计指标在不同时间上的各个数值，按时间先后顺序排列而形成的序列。在高中地理教学中，不论是教学内容还是试题材料所给的区域，其本身便会包含多种自然或人文要素，而多数要素或指标的变化趋势需要参考该区域的时间线作为横向延伸的变量，高中地理知识体系已经开始涉及与时间序列相关方法的简单运用，其中包括人口的自然及机械增长随单位时间产生的变化及其背后的社会经济原因、农业作物类型及耕作方式、熟制等要素在时间坐标上的演变规律等等;综上，具体教学应用的目标划分如下所示：（1）时空范围：引导学生熟知给定的图文所指的具体区域，并做到在图表或文字所划定的具体时间尺度（年、月、日等）下，对该区域的自然、人文地理环境要素进行简要归纳和再认确定材料给予的具体时、空间范围。（2）要素演变：能够分解、重组给定时空范围内区域的要素的诸多变化，包括区域局部图、各种数据类统计图表中的显性和隐性变化。（3）影响及原因：能够在确定给定区域时空范围和该范围内各要素的内、外变化基础上，结合该地的自然、人文地理环境简要剖析并概述产生要素变化的多方原因及该变化可能给当地地理环境或事物带来的正、负影响，及该影响再次给该区域带来的反馈作用。 2.2“尺度思想”的教学运用 尺度思想是透过尺度的透镜观察和理解地理事象、分析和解决地理问题的地理思想，包括尺度划分、尺度匹配、尺度关联、尺度效应、尺度选择和尺度推绎等方面。目前而言，高考命题对时事热点、日常生活等贴切程度逐渐提高，另一方面，在教学中给予学生不同区域尺度上的把握能够使学生对该地理事物的發展变化过程和本质得出不同结论与见解。在以提高学生的区域认知能力素养为目标的前提下，需要将尺度与区域相结合，帮助学生在尺度划分上树立不同等级、不同层次的区域观念，以此增强学生对于区域等级尺度的深入了解，引导学生树立地理环境的复杂性特征;例如从“秦淮以南地区”到“长江中下游平原地区”并细化到“鄱阳湖平原地区”的区域尺度演变即可体现出区域尺度的连续性和嵌套性，从而帮助学生认识不同空间范围内地理位置、区域要素及环境特征和其变化及产生原因。 [1] 王民，邱怡宁，蔚东英.高中地理核心素养水平划分标准研究（连载三） “区域认知”水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考，2017（15）：31-34. [2] 张家辉，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本内容与教学价值[J].课程·教材·教法，2016，36（06）：103-108. |
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