| 标题 | 提问题，写具体 |
| 范文 | 刘美娟 摘 要 在小学阶段，语言理解与运用是处于语文核心素养整体结构的基础层面;听读属于理解语言范畴，说写属于运用语言范畴。” 而 “习作”就是训练学生运用语言“说写”的主要途径。教师在习作教学中激发学生好奇心，探究欲，培养学生质疑、提问的能力以及善于多角度的观察能力，让学生从中感受到语文学习的乐趣，进而真正提高小学生的语文素养。 关键词 核心素养 小学中年 习作教学 学会提问 中图分类号：G71文献标识码：A 《语文课程标准》指出：“语文学科应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它学科的基础，也是学生全面发展的基础。”“语文学科素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大方面。 在小学阶段，语言建构与运用是学生语文核心素养发展之基础。语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面;语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。“一般来说，听读属于理解语言范畴，说写属于运用语言范畴。” 而 “习作”就是训练学生运用语言“说写”的主要途径。 三年级是学生真正意义的写作的开始，但在实际教学中会发现不少学生是害怕写作文的，原因多方面：或是语言积累少，写得干巴巴，难以写具体;或是想法随意，缺少完整性的构思;还有的对周围事物没有留心观察，缺乏想象力……在这里我以语文S版教材三年级下册习作《有趣的发现》为例，谈谈如何通过一次简单的小实验，让孩子们在玩中学会提问，在写中再现有趣;让孩子们有话可写，有情可抒，有感可发，让写作文成为一件轻松平常的事。 基于以上想法，这堂作文课我采用了用先做实验后写作的方法，既可以向孩子们提供生活素材，帮助他们学习用五官进行观察，又可以激起他们的“投入”兴趣和“表达”热情，这就解决了生活素材和写作激情的问题。 1在实践中激发兴趣 1.1创设谈话氛围，激发学生兴趣 恰当地选择电视台节目组向同学们发出邀请的视频，视频内容鲜活，能够吸引学生眼球，学生看得兴趣盎然。这样就能够不露痕迹，自然进入本课的学习。同时，由于视频内容贴近学生生活，容易使学生产生共鸣，起到了“开闸”作用。 1.2引导细致观察，丰富写作内容 1.2.1示范实验，关注老师 让会做实验的同学当“技术指导”，指导老师做，其他同学看，课堂活跃的氛围立刻呈现，引导学生看清楚实验过程。 1.2.2亲自操作，关注自己 根据学生好玩的心理，让大家亲自动手实验，让学生有更强烈的参与感。引导学生关注细节，从而丰富了自己的写作内容。 1.2.3再次实践，关注伙伴 三年级的学生还不太会观察，他们的观察过于简单。但学生的表达能力与他的观察能力密不可分，所以，我们要注重培养学生的观察能力，在活动中指导学生学会细致的观察。在教学中，我有意识地让学生感悟多种观察方法。观察我们是如何准备实验用具的，自己在实验中是怎样玩的，其他同学有什么表现…… 2在表达中学说完整 以前，我以为学生不会作文是因為缺乏写作的素材，无生活之源，自然就“巧妇难为无米之炊”了。只要给孩子提供丰富的写作资源，孩子自然就会写作。但在实际教学中发现，即使有了生活，孩子还是写得不理想，最主要的就是缺乏写作的技巧，不知如何把自己经历的用一段完整具体的话表述出来。比如这节课，对于把实验的过程说完整这一教学重点，我是这样做的： （1）做完实验后提问：“谁能说说你是怎么玩的？”教师根据实际情况适时评价指导，你把实验步骤说得挺完整的，如果加上这几个顺序词就更清楚了。 （2）借助三个表示先后顺序的关联词，让学生明白在过程中使用这样的关联词语会让作文有条理，才会写得更加完整。 3在提问中学写具体 一篇习作，只搭好骨架，而没有丰富的语言材料作血肉，读起来就会涩涩的不吸引人。如何引导孩子写得更具体更有文采呢？借助问题，是引导学生把作文写具体的有效方法。 3.1示范引领，学会提问 首先引导孩子根据实验步骤三句话，提出若干个相关的问题，解决了这些问题，就等于找到了“写话”的内容，然后将内容按一定顺序排列起来，就形成了一个整体的写作思路。 老师针对“我把纸片撕成小纸屑”这句话，教孩子从纸片的颜色，形状和撕的动作进行提问，就把一句话具体地描述成了几句话。接着让学生对实验过程提问，让孩子在仿照中学会创新，能提出更多更好的问题，使“写话”的内容丰富起来。学生不仅学会对格尺、小纸片这些物的变化进行提问，还学会对身体的感受进行提问;不仅会对摩和吸的动作提问，还会对人的心理一闪而过的想法进行提问。这样，学生在快乐玩的过程中学会了动用各种感官去观察，多了几份感悟，多了几份细腻，学生的一句话活动过程就变成了一段话。 3.2不断追问，学写具体 当一件事在学生眼中在平凡不过的时候，很多有趣的瞬间和想法就会被孩子们的熟视无睹给遮蔽了。此时，学生可能没有办法给自己提出更多细小的问题，这时候，教师针对重点，巧妙地“追问”，是拓宽学生作文内容的广度，挖掘内容深度的有效途径。如：学生再次实验后再结合一系列有关小伙伴的问题，唤醒学生的记忆。同时引导学生如何描写人物的神态，从自己、同学多角度不同方面来写，把看到、听到和想到的都写下来，我们在描述一个实验时，我们不仅仅可以提出这一类的显性问题，还可提出实验的原理、感受和思考这类隐性的问题。这样不断地追问，挖掘内容的广度和深度，从而指导学生把作文写得更加具体。 4在交流中学会评价 如果说提问是在观察后的深入思考，那评价就是在交流中的用心思索。学生根据评价量表对作文进行打星，落实本节课学会提问，写完整，多角度写具体的教学目标。 习作教学是小学语文教育的重要组成部分，关乎学生语文素养的培养和提升。在习作教研的路上，我将不断积累，不断总结，不断创新。指导学生扎实走好习作学习的每一步，让学生凭借着坚实丰富的语文素养，放飞明天的梦想。 参考文献 [1] 中华人民共和国教育部.小学语文新课程标准[M]. [2] 乔·尼尔森.关键在问[M].教育科学出版社，2016. |
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