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新课程下历史开放性作业的探索

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马瑞

摘要 21世纪我国启动了新一轮课程改革以适应社会的发展，2001年3月《基础教育课程改革纲要试行》的出台，标志着我国新一轮基础教育课程改革的正式启动。这次新课改的关键，是将“以知识为中心”和“以教师为中心”的旧课程理念，转变为“以学生的发展为中心”的新课程理念。本文从传统历史作业的弊端、设计开放性作业需遵循的原则以及开放性作业类型和案例设计三方面对新课程下历史开放性作业进行论述。

关键词新课程历史作业开放性

中图分类号：G633.5文献标识码：A

作业是教师检阅教学效果，帮助学生巩固消化，运用所学知识帮助教师了解学情，改进教学方法、提高教学效率的重要性手段，作业伴随着教学过程的始终，作为教学基本环节之一的历史作业能否创新，是历史课教学能否创新的重要标志。

1传统历史作业的弊端

白月桥先生认为，历史教学过程就是提出问题、分析问题和回答问题的过程，尽管这些问题有时以习题的形式出现，有时不以习题的形式出现，但无论如何，历史教学过程中决不能离开习题。例如，要学生掌握主要历史对象和历史规律离不开习题;衡量各教学阶段学生历史水平的高低离不开习题;发展学生的思维能力和思维技巧离不开习题;测量评价教学效果离不开习题。历史学科的最大特点是当代人的主体意识渗透，学习历史要为现实服务。因此，历史教学中的习题就是为了培养学生分析解决社会实际问题的能力。从这个意义上说，历史教学中的习题教学，既是教学的目的，又是教学的手段;既是教学的出发点，又是教学的归宿。历史习题主要有以下三个功能，一是智育功能;二是德育功能;三是发展功能。但我们当前的作业还是局限于传统作业的模式，很多习题的设计单调枯燥，偏重课本，很难实现上述功能。传统历史作业的弊端主要表现在以下几个方面：

1.1作业形式单一

传统的历史作业大多局限于书面作业，题型以选择题、问答题、材料分析题为主，注重对学生基本知识的考察与巩固。作业设计是统一的规格和要求，甚至答案也是统一的标准答案，这使学生的思维方式容易程式化，对能力的考察体现不足，不利于学生综合素质的提高。并且忽视作业设计中的层次性，忽视了学生的主体差异性，这种作业很难调动学生学习历史和完成历史作业的兴趣与积极性，收效甚微。

1.2作业内容机械枯燥

传统历史作业内容大多是教材内容的文本复制，知识点的简单重复加工，过于强调认知功能，忽视了作业完成过程中的探索性，对学生的书面表达能力、思辨能力和创新思维能力的培养欠缺，强调的是学生的近期发展，且局限于应试教育，割裂了与素质教育之间的联系。

1.3作业评价结果片面

传统历史作业评价参照固定的“标准答案”，非对即错，评判简单，评语也比较刻板教条。在实际教学过程中，大多数老师没有评语，只是简单地评“优”、“良”、“差”或者“A”、“B”、“C”，没有针对性，多为结果性评价，忽视了作业评语对学生的激励作用，可能会挫伤学生学习的积极性，扼杀学生的创造力。

2设计开放性作业需遵循的原则

开放性作业，就是给学生较大发挥空间的作业，可以培养学生思维的广阔性、发散性和深刻性，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展创造能力，促进学生历史意识的养成。设计开放性作业需遵循以下几个原则：

2.1趣味性

“兴趣是最好的老师”，但传统作业枯燥无味，学生对历史作业兴趣不高，书写作业的目的是为了完成老师布置的学习任务，缺乏思考和探索的精神。因此，设计开放性作业时一定要增加历史作业的趣味性，教师要多与学生沟通交流，了解学生喜欢什么，进而联系教学内容，结合历史的鲜活性和生动性，设计一些耳目一新的作业，提高学生做题的冲动，激发他们的探究欲望，引导学生不断思考，培养创新意识和创新能力，提高学生的历史学科素养。

2.2内容紧扣课标要求

开放性作业并不意味着天马行空，无拘无束，历史作业的布置还是要紧扣课程标准的要求，教师在设计作业时要从高中历史教学的现实要求出发，以教材内容为基础，在课程标准范围内去拓展学生的视野，发散学生的思维，引导学生去思考，使得作业內容既可以满足应试教育的要求，也可以提高学生的综合素质。

2.3紧密联系生活实际

历史的过去性使学生感到陌生和距离，教师应在课程内容与学生之间筑起一座沟通历史与现实的桥，贴近生活实际设计历史作业。徐赐成先生在《历史意识视野下的历史学习》中提到：“历史学习就是通过对历史现象的了解，透视人所赖以生存的复杂的社会关系，进而促进学习主体对历史现象的深入理解。通过历史学习促进社会认知，最终达成对学生的人格和人文精神的培育，这是历史教育的精髓所在。”所以我们在设计作业时，不仅要让学生理解知识点的基本含义和相关史实，更要让学生与现实社会相联系，密切历史知识与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。

2.4评价模式转变

开放性的历史作业没有固定的答案，答案的多维性要求教师对学生的评价必须转变，要从结果性评价转向过程性评价和发展性评价。《中学历史教学参考》杂志社社长任鹏杰针对历史教学的现状，曾在文章中写道：“所谓教育便是引导学生去领悟生活的艺术，亦即帮助学生认识自己、做好自己，服务他们的人生。这是教育的终极取向，也恰是发展性评价的必然取向。发展性评价的全部用意，无非是要为学生认识自己、做好自己寻找依据，并据此对学生的世界观、价值观和人生观给予正确而有效的指引。评价领导教育，能够把教育引向这种服务人生境界的评价，从根本上看正是发展性评价。”发展性评价的功能一是面向未来，不面向过去做评价，而是着重对过去的评价正是为了未来的发展，重点是评价培养过程;二是促进发展，要通过评价过程帮助评价对象取得进步和发展。老师对学生作业的评价要以学生的发展为本，重点观察学生完成作业过程中的思维模式，肯定学生的想法，鼓励学生多角度思考问题，培养学生的思维能力，提高学生完成历史作业的积极性，调动学生对历史学习的热情。

2.5注重历史作业的指导性与规范性的有机统一

历史教师不仅布置作业，还要重视对学生作业进行有效、细致的指导，这样做的目的是避免因为作业设计过于开放而导致作业质量下降，作业失去效度。比如巩昂在《美国高中作业—历史卷》中介绍到的每一个作业美国老师老师都给出了明确性的要求，虽然作业内容开放，但是目标明确。其中涉及到的作业六是阅读两本有关奴隶主题的书（书目确定），然后从下列 4个研究主题（分别是（1）奴隶制无论在体力还是精神上都是残酷的;（2）奴隶制是非人性的;（3）奴隶主受到奴隶制度的消极影响;（4）奴隶是比奴隶主更好的人）中选出1个进行写作。作业的要求包括四部分，分别是“引言段要求” 、“文章主体要求”、“文章结束段”、 “质量及语法要求”，每一部分还给出了具体的评分细则。

3开放性作业类型与案例设计

3.1辩论式作业

辩论式历史作业，就是两种对立观点的交锋，是用论据、理由说明自己的见解，驳斥对方的观点。历史五大核心素养之一的历史解释就是以史料为依据，对历史事物进行进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。用今天的眼光去看历史，不同的人理解都有所不同，在教学过程中，教师可以根据教学内容设计一些具有强烈认知冲突的辩题，将学生分成正反双方，并分别选出四位参加辩论的代表，其他同学按照支持方查找材料，出谋划策，通过这一活动，提高同学们史论结合的能力，锻炼学生的口头表达能力，激发学生对历史学习的兴趣，培养学生团结协作的精神。比如在学习人教版第14课《从“师夷长技”到“维新变法”》时，可举行两次辩论，第一次是洋务运动期间洋务派与顽固派的论战，辩题是要不要学习西方先进的科学技术。第二次是戊戌变法期间维新派与顽固势力的论战，辩题是如何学习西方才能使中国富强。

3.2图画式作业

指导学生用图画的形式来表述历史人物或事件，如在学习完人教版第一单元—中国古代的政治制度后，可以设置一个单元总结作业—小组合作画“专制”，作业的布置落实了课标要求：“认识自秦起君主专制中央集权政治体制的演变线索”。请学生以小组为单位，设计中国古代政治制度演变历程图，每个小组成员可根据自己的特长来分工合作，例如有画画特长的同学可以为这幅图配插图，历史知识丰富的同学可以提供更多的历史素材。教师规定作业完成期限为一个月，课后会挑选优秀的作品在班里的宣传栏中办一个小展览，并且会给出具体的评分细则。

图画作业能培养学生对资料的搜集、阅读、加工、整理的能力，并极大地调动了学生参与的积极性，培养兴趣，继承和发扬了传统史学“左图右史”的优点。

3.3论文式作业

论文式作业就是撰写小论文，考虑到高中生课业负担，字数不宜过多，2000字左右即可，要求论点明确，论据要充分、新颖。小论文写作的过程主要是培养学生严谨的治学态度和探究钻研精神，初步熟悉科研活动的过程，因此操作上要尽可能规范化，教师可给出一篇学术论文的具体格式要求供学生参考。论文式作业给学生的主体意识的发挥提供了自由的空间，开放性程度比较高。作业目的不是为了寻求一个统一的答案，而是为了培养一种科学的态度、理性的思维方法和对人和事的客观的评价能力。论文观点要新颖，要大胆设疑，不要人云亦云，要允許有不同的观点。例如人教版必修二第24课《世界经济的全球化趋势》这一课中，有一张插图“反经济全球化示威”，学生可能会认为只有发展中国家的人才会反对经济全球化，其实不然，在一些发达国家的部分人也会反对经济全球化，以此为契机，结合我国社会当前的经济发展现状，引导学生积极思考，激起学习兴趣，布置一篇探讨经济全球化利与弊的小论文。也可以让学生评价历史上有争议的人物如曹操、秦始皇、武则天等。

课程改革呼唤新的教育教学理念，在今天，教师必须突破传统的局限，树立新的历史作业设计理念，探究开放性作业的多种形式，面向学生，让学生喜欢上历史课，喜欢做历史作业，促使教师的有效教学与有效作业相得益彰，使学生的历史学习达到最佳效率。

参考文献

[1] 白月桥.历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社，2001：177-179.

[2] 徐赐成.历史意识视野下的历史学习[J].中学历史教学参考，2016（10）.

[3] 任鹏杰.发展性评价应该根植于日常教学[J].中学历史教学参考，2007（08）.

[4] 史晓燕.发展性教育评价的理论与实践[M].石家庄：河北教育出版社，2003：9-11+18-20.

[5] 中华人民共和国.普通高中历史课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018：5+23.

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