| 标题 | 中职数学教学中认知同化学习理论的应用分析 |
| 范文 | 陈娟 摘 要 教学改革的深化开展过程中，要充分注重方法的灵活运用，为学生高效化学习打下坚实基础。中职数学教学中将认知同化学习理论科学运用，就成为促进教学质量提高的重要举措。基于此，本文先就中职数学教学认知同化学习理论应用重要性和应用要点加以阐述，然后就实际应用详细探究，希冀能通过此次理论研究为实际教学起到一定促进作用。 关键词 中职数学 认知同化学习理论 应用要点 中图分类号：G642文献标识码：A 0引言 美国奥苏贝尔的认知同化理论在中职数学教学中加以应用，能够让学生在实际学习中体验学习价值，这是有意义的学习，让学生在学习过程中感受到知识学习的价值。面对新课程教学改革的发展，数学教学中对认知同化学习理论的运用需求也在增大，这和教学改革发展要求相契合的学习理论。 1中职数学教学认知同化学习理论应用重要性和要点 1.1中职数学教学认知同化学习理论应用重要性 中职阶段的数学教学中通过对认知同化学习理论的科学运用，就能有助于提升学生学习的主动积极性，促进学生的全面学习发展。认知同化学习理论的实际应用下注重学生为中心，围绕着学生开展教学活动，通过有计划的把理论知识和学生学习的理论进行有机的联系起来，让学生在学习数学知识的层次化上能有更深的认识和了解，从整体上能促进学生有新的进步和发展，这样才能有助于提升学生的学习整体质量。认知同化学习理论的运用下，能有助于辅助学生形成框架意识，让学生能有深层次学习，这是提升学生学习质量的重要理论知识内容。 1.2中职数学教学认知同化学习理论应用要点 中职数学教学当中创新教学的方法称为教学改革的重点内容，在新的教学方法的应用下才能有助于调动学生学习的主动积极性，促进学生的整体素质水平的提升。而教学理论的创新运用也是比较关键的，数学教学中对认知同化学习理论的科学融入下，能为学生学习数学知识带来新鲜感，在实际应用中就要把握好要点，按照相应的条件进行有效落实。 认知同化学习理论的应用要从主客观的条件方面能最大程度的满足，從主观条件层面来说，主要是要有内驱力和心理倾向性;从客观的条件来看，就是要用来同化新知识的旧知识能在原有认知结构中存在。在满足这些主客观的条件下，就能有助于发挥认知同化学习理论的积极作用。 初中和中职的数学内容的知识是循序渐进发展的，所以前后联系比较强，如方程和不等式联系，初中一元二次方程和中职一元二次不等式，函数关系初中的函数涉及和二次函数深入学习，和中职函数章节和一元二次不等式的对应关系也比较突出。教学过程中就要对学生的前置性知识要有了解，并要能结合具体状况来选择相应的方式加强学生原有认知结构。认知同化学习理论的运用也有着驱动力以及心理倾向性，中职的学生在数学知识的认知能力上是低标准水平的，构建认知同化学习理论教学的模式，这就需要从认知结构上能注重激活学生原有知识，从而促进学生同化学习，并要注重情感上能积极互动，让学生树立起学习的自信。 2中职数学教学认知同化学习理论应用措施 中职阶段的数学教学中，对认知同化学习理论的运用，就要注重从教学设计环节加强重视，从以下几点要加强重视： （1）数学教学的判定测试环节应用。中职阶段的数学教学中对认知同化教学模式的运用，要充分注重促进学生自主认知同化，要在教学中能明确知识同化的类型，然后以互动的方式进行判断学生认知结构中对知识点是不是明确清晰。判定测试的环节运用主要是结合这一环节学生反馈的信息制定复习方案，明确同化方向，激活学生对原有知识结构关联知识。判定测试难度方面就要和中职学校教学大纲紧密的结合起来，进行灵活的调整，判定测试内容主要是明确同化方向，所以要让学生能对同化方向有明晰的认识。 如：在对“一元二次不等式”课程知识的教学当中，就要对定义和性质以及解法等和初中的一元二次方程相联系，选择一元二次不等式同化方式是一元二次方程，两者在解法上都和二次函数图像有着紧密的联系，知识应用的联系性也比较突出。一元二次方程的解是二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）与 x 轴的交点的横坐标;元二次不等式的解集是二次函数 y=ax2+bx+c（a≠0）与 x 轴的交点之间或之外的图像在 x 轴上投影的横坐标范围。 （2）组织策略的科学实施。中职环节的数学教学中对认知同化教学模式的科学应用下，就要充分注重在组织策略的实施方面加强重视。认知同化学习目标是把新知识和关联知识同化形成新认知结构，所以在教学中就要注重对新旧知识的关联性的关系，选择陈述组织或比较组织。 如：在学习中对学生一元二次不等式学习，这一知识点和一元二次方式是并列关系，选择比较性组织者比较合适，从概念以及解题思路的相似进行讲述，增加新知识以及关联知识辨析程度，如在比较组织者的设计过程中，从一元二次方程和一元二次不等式的概念上进行比较来看，只含有一个未知数，并且未知数最高次数为二次的整式不等式，标准形式为 ax2+bx+c>0（<、≧、≦），其中 a≠0;只含有一个未知数，并且未知数最高次数为二次的整式方程，标准形式为ax2+bx+c=0（a≠0）。通过这样的比较组织的方式，就能让学生对学习的内容有更深的认识。 3结语 综上所述，中职阶段的数学知识教学中，通过将认知同化学习理论与之紧密的结合起来，这就能为促进学生高效化的学习打下基础，为创新教学的方法模式起到积极促进作用。上文中对认知同化学习理论的应用研究，对实际教学就能发挥积极作用。 参考文献 [1] 陈静玲.中职数学教学中认知同化学习理论的应用[J].中国农村教育，2018（22）：40. [2] 金梦甜，丁永刚.从认知同化学习理论看教师智慧成长[J].软件导刊（教育技术），2016，15（06）：60-61. [3] 邹萍.认知学习理论对大学课堂教学的启示[J].文化学刊，2017（01）：29-32. [4] 何雪玲.奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示[J].钦州学院学报，2018（01）：99-102. [5] 朱应声.认知同化学习理论在数学教学中的应用[J].外国中小学教育，2017（05）：45-47. |
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