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标题 探究基于合作学习的中职商务英语小班化教学模式的构建
范文

    甘凌燕

    摘 要 本课题针对中职学校目前面临的生源减少,“被动小班化”的现象,以及中职学生语言实践能力较弱,沟通能力欠缺的现状,探讨了中职商务英语小班化合作学习模式的构建,以期在教学理论和实践上有新的发展和突破。该教学模式和理论成果不仅有利于培养学生良好的学习能力,提高学生的职业技能和课堂教学的整体水平,并且有利于拓展课堂教学改革的思路,进一步深化课堂教学改革试验。

    关键词 合作学习 小班化教学模式 中职商务英语

    中图分类号:G633.41文献标识码:A

    1研究背景

    “小班化教学”是指在15-30人的小班条件下,以促进学生个体发展为目的,通过对教学内容、组织形式、教学模式、教学策略和方法等进行改革而形成高质量的班级教学活动形式。小班化教育是当代中小学教育阶段教学改革的趋势,是当前基础教育领域实施素质教育、个性化教育的一项重要举措。“小班化教学”强调让每个学生受到充分的教育,强调学生的个性发展和教师针对学生的特质因材施教;它实现了从传统的以教师为主导到以学生为主的课堂教学模式的转变。

    2019年国务院发布《国家职业教育改革实施方案》(“职教20条”),对于职业教育的发展给予了空前有力的政策支持,职业教育面临前所未有的发展机遇。文件中提出发挥中等职业学校的基础作用,重点培养技能型人才。另一方面,人口增长趋势的放缓使得中职学校的生源逐年减少,教育资源空置,一些中职学校存在着被动小班的现象。而在中职学校中实行小班化教育,能确保每个学生都得到教师的关注和个性化的帮助;有利于学生的个性与职业技能的充分发展。同时,通过开展课堂内外的小组合作学习活动,使学生有更多的机会与他人互动交流,可以提高学生的社会交往技能,增进学生的个人责任感和团队协作精神。因此,结合近年来中职学校商英专业招生人数日渐缩减的形势,在商务英语课堂上构建基于合作学习的小班化教学模式,能够探索更有效的方式去培养具有扎实的语言运用能力,同时具备较高综合素质的中职英语专业技能人才。

    2理论依据

    合作学习的理论可以从认知心理学的发现理论,建构主义学习理论和人本主义理论中找到坚实的理论依据。其中美国著名认知心理学家和教育家布鲁纳(J.S. Bruner)提出了认知-发现学习与教学理论,认为学习是学习者主动形成认知结构的过程。他主张用发现法进行教学,让学生积极主动探索去发现知识结构及其规律。 教师可以通过提出问题,协助学生分析有关材料,并解决问题。发现式教学有助于激发学生内在的学习动机,突出学生在学习中的主体性和主动性;让学生体验到发现的快乐,培养积极主动的探索精神。

    建构主义理论认为学习过程是学习者积极地建构自己的知识经验的过程; 学习者不仅仅是语言接受者,他们需要在教师的鼓励和帮助下积极地通过互动与合作构建知识。只有通过与周围的人进行互动,与同伴合作,参与到真实自然的交际活动中,去寻找知识、提出问题,才能建构自己的模式、概念和策略。总之,建构主义学习理论强调的是学生的主动性,强调学生建立学习情景并且相互合作。

    人本主义教学理论提出了以学生为中心的教学观 ,倡导意义学习和自我评价,鼓励学生开发自己的潜力。课堂教学要以学生为中心,以发挥人的自主学习潜能,教师的主要任务不是“教授”,而是班级活动的参与者,促进者。

    以上理论为“小班化合作学习”教学模式的构建提供了充分的理论依据。基于合作学习的小班化教学为学生实现自我发展提供给了广阔舞台。学生不再是被动学习,而是通过与教师,与其他学生的互动学习中探求知识,实现自我提高。小班化的前提又使得教师可以兼顾到每个学生,师生的自我价值都得到了实现。

    3“小班化合作学习”教学模式的构建及应用

    3.1信息化资源与手段的应用

    信息化资源即互联网上的一切可用资源,包括文本、图像、音频、视频、动画等媒体资源;课件、案例、练习测试题、网络课程、教育网站等复合型资源。信息化资源在教学中的有效应用是现代教学的有利支持,比如,情景再现、营造氛围,激发兴趣等。中职阶段的商英专业课上,教师可以鼓励并引导学生利用网络资源,主动拓宽英语学习渠道,灵活运用手机、计算机、平板等信息化工具,创造和把握英语学习的机会,提高发现问题、解决问题的能力,从而起到提高课堂教学的质量,实现助学助教的作用。

    3.2小组合作法与自主探究相结合

    英语作为一门语言学科,学生需要比其他课程更多的语言实践机会。在小班化教学中,班级人数较少,有利于学生间分组,分任務进行互助合作学习。从而使得每个学生在课上课后参与实践的机会大大增加,从而促进英语听、说、读、写的语言综合应用技能的提高。同时,由于班级人数少,也便于教师对小组及学生的关注,因材施教,指导他们改进学习方法,修正学习过程中遇到的问题,从而激发学生的学习内驱力,培养学生的自主探究精神和创造性思维。

    在小组合作分工中,学生需要有计划、有目的地进行合作探索,或自主研究、分析和解决问题,共同完成任务。在这个过程中不仅提升了人际沟通能力和业务协调能力,更重要的是,培养了学生团队合作、相互学习的意识和奉献精神。

    3.3任务驱动教学法

    “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”有具体的目标,创建接近真实的教学情境。使学生有目的性地在探索中学习。在这个过程中,学生不断地体验到成就感,求知欲望被大大地激发出来,从而获取独立探索、勤思苦学的自学能力。在教学中的实施环节可以简要概括为:

    (1)创设情境: 借助信息化手段,可以让教师创设与当前学习主题相关的、尽可能真实有趣的学习情境,引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境,使学习更加直观和形象化。激发学生探究的欲望。

    (2)确定任务:在创设的情境下,教师可以布置某个和学习主题密切相关的任务,有序地启发引导学生带着任务探究、思考、提升。学生在教师的引导和同学的协助下,在执行任务过程中完成知识的内化,最终达成知识和实践一体化的教学效果。

    (3)自主学习、协作学习;教师可以指导学生分组,通过学习平台提供和主题相关的资料线索给学生,鼓励他们利用信息化手段,比如手机、计算机等搜集资料。让他们围绕着任务分工合作,发扬自主学习和合作精神,在活动中相互交流探讨,完成已有知识的交融、新知识的构建,从而获得知识、技能和情感体验,并且完成小组任务。

    (4)效果评价:对学习效果的评价主要包括两部分内容,一方面是对学生是否完成当前任务的过程和结果的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。科学有效的评价,可激发学生的学习热情。在小班化合作学习的评价中,要体现激励性、赏识性、竞争性和发展性。具體可以采用教师评价—小组评价—学生自评的梯级评价体系。教师主要评价小组合作情况,如小组合作的态度、方法和成果等。采用加分或减分的方式进行量化,并在全班同学前公布。让小组成员感受到归属感和集体荣誉感。组内评价时,可考量小组成员的合作态度、参与程度、贡献大小、质量创新等方面,这样组内成员之间可以互相监督,共同进步。学生自评主要是让学生分析自己的优势和不足,有助于扬长避短,提高合作能力。

    3.4培养合作技能,多管齐下

    没有合作技能的保障,学习效率会大受影响。在小班化的在合作学习中,有以下几点需要教师特别关注:

    (1)合理分工,明确职责。确保每个成员都发挥特长,担当特定的角色,比如小组长,文案,IT后期处理,发言代表等。确保每个学生获得均等的锻炼机会,实现教育公平。

    (2)创设氛围,培养兴趣。在小班化的环境下,首先要营造宽松的学习环境,其次要创设一个有趣的、丰富的探究活动,激发学生探究的欲望。龚亚夫,中国教育学会外语教学专业委员会理事长,他认为教学任务的设计者首先考虑的不是语言体系,而是何种人文活动能增加学生真实的互动,促进语言习得,同时有利于学生品格、思维、解决问题的能力等多方面的培养。

    (3)教师参与,关注个体。学生的合作能力的逐步形成离不开教师的长期指导。同样,小组合作学习也离不开教师的引导、调控和参与。教师充当学习的组织者、指导者和促进者的角色。在合作的过程中,教师要给予小组及学生正确的方法指导,掌握小组的合作情况,关注每个学生的参与状态、合作学习的进度。并且,要处理一些偶发事件,对不同层面的学生进行重点指导。

    (4)展示作品,促进提升。任务完成可以通过展示作品的方式来向全班汇报。组与组之间,学生与学生之间相互评价,提出宝贵意见。可以结合多媒体信息化手段来呈现作品,或者与亲身展示相结合。通过展示作品,及时评价小组合作学习情况,树立自信心,激发竞争意识。作品展示后交流、评价和总结等环节,可以营造友好沟通,共同进步的平台。

    3.5发现契机,因时制宜

    “以学生为中心”的合作学习教学模式是对传统的教师传授为主的教学模式的补充,不能毫无选择性的发布任务后,不管什么课程内容都要学生自学探究,合作交流。这样随意性和盲目性会占用学生课堂时间,反而不能激发学生兴趣,营造积极主动的竞争氛围。

    龚亚夫认为,我国的中小学英语教育应该从固定课程模式转为灵活课程模式。要弱化“教材”的概念,在教学设计上,根据课程的特点和学生的情况自主选择内容,以核心大纲的内容为基础进行扩展,补充足够的课外资源,设计大量的任务活动,以便学生更深入地掌握相关知识。

    因此,商务英语课堂上的合作学习开展,设计者可以结合教材内容的实际情况,对某些知识点进行迁移拓展,以小组合作的形式安排实践活动环节或相关的学习任务。比如,笔者在教授《商务英语阅读》课程时,结合每个单元的主题开展模拟商务情景的教学实践活动,比如公司介绍、产品介绍、工作面试等。在完成任务的过程中,每个同学都扮演角色,发挥自己的作用,亲身感受团队责任分工的重要性。同学们在活动中积极发挥自己的创造性思维,依托信息化技术加入创新的环节,如安排了销售团队接受部门经理下达任务的小视频,模特走秀,有意向客户询价等环节。评价方式也在不断地调整,例如加入了问卷星调查进行他评及小组自评等。同学们普遍反应教学效果良好,对课本知识掌握得更深入透彻。

    更重要的是,学生通过实践模拟还原了商务真实情景,在准备和展示过程中提升了商务交际意识,培养了学生团队合作的精神和创新精神,使学生的职业技能和职业素养方面得到了很好的提高。

    4结语

    教育需要在不断的改革中发展创新。中职英语教育也不例外。本文探讨了构建“以学生为中心”,老(下转第248页)(上接第201页)师为指导,运用合作学习策略,进行小班化课堂管理的教学模式, 构建一个师生互动,生生合作的和谐课堂,并且在中职商务英语课堂上付诸实践。期待教师的教学观、学生观、课程观等方面能因此得到改变和提高;期望学生在课堂上能有效地互动、合作,发展学习的主观能动性,提高学生的语言综合运用水平和能力。从而摸索和积累有效的小班化合作式教学模式,以提高课堂教学效率,促进师生的共同发展,打造高效优质的中职英语课堂,促进中职学校教育科研发展,进一步推动中职学校办学水平和办学质量的提升。

    参考文献

    [1] 龚亚夫.中小学英语教育需要四个转变—通过英语教育发展学生的核心素养[DB/OL].http://www.360doc.com/content/18/1127/05/40150287 _797470142.shtml

    [2] 互联网资源:任务驱动教学法[DB/OL].http://www.360doc.com/content/15/0212/09/5788846_4

    [3] 黄明真.当合作学习遇上小班化---小班化条件下信息技术课堂小组合作学习出现的问题及对策[J].软件导刊:教育技术,2016(01).

    [4] 史魏明.合作学习在初中小班化英语教学中的应用[J].教学理论与实践,2016(08).

    [5] 王素云.高中英语小班化教学模式设计及应用研究[J].才智,2015(02):46.

    [6] 于红.关于在中职学校推行小班化教学的几点思考[J].新校园:中旬刊,2013.

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更新时间:2025/1/3 11:04:55