| 标题 | 基于“让学”课堂的小学“道德与法治”教学微探 |
| 范文 | 钱倩 摘 要：本文结合当下“让学”课堂理论，以“让学”课堂下小学“道德与法治”教学有效对策为主要依据，自主学习，加深认识;小组合作学习 ，提升教学质量;循序渐进，促进学生学习;通过实践活动，强化学生能力。 关键词：让学课堂;道德与法治;小学;自主学习 【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）04B-0038-02 在小学“道德与法治”课中，教师要善于引导学生对他人的观点进行分析和研究，作出批判和思考，引起新的认知冲突，对自我的知识系统进行完善。要在“让学”课堂下提升对学生自主学习能力的培养力度，使学生成为学习的主人，在课堂上体现个性。 “让学”课堂下学生能够从被动接受学习转变为主动接受学习，可以通过自我研究、小组合作等形式掌握基础知识，不断提升能力和素养，在学习中养成良好习惯，为未来发展打下坚实基础。 一、 “讓学”课堂的理论依据 （一）现行组织者 奥苏贝尔提出要在学生大脑已有知识结构和未知事物的基础上进行研究和分析，现行组织可以分为两种类型。一类是说明性，学习的新知识中出现上位关系。另一类是比较性，是建立在新概念和相似知识之间的合理整合和分类。 所以，在“道德与法治”教学中，教师要善于使用现行组织，提升学生对知识内容的理解水平，使其掌握有意义的知识，在学习新知识中提升学生解决问题的能力。 （二）建构主义理论 学习过程是一个能动的过程，不是教师单向传输知识的被动过程，知识是需要学生自主学习和建构的，并不是教师单方向传授的。 建构主义学习提倡学生在课堂上自主学习、合作探究知识，注重对学生自我的建构发展，教师为学生营造教学情境，对学生进行适当引导。 （三）教学做合一 教学做合一是陶行知先生提出的，在教学中要时刻以学生为主，引导学生在实践中学习，在实践中学会技能。 二、基于“让学”课堂的小学“道德与法治”教学的有效对策 （一）自主学习，加深认识 新课程标准明确提出在教学中引导学生自主学习，不再局限于传统教学，引导学生自觉活动，勇于研究，通过实践操作掌握知识，提升学生自主学习能力和解决问题的能力，可以自主学习知识，使学生善于发现并解决问题，增强学生合作沟通的能力。 所以，在教学中，教师可以结合知识设计导学案，供学生自主预习，在导学案的帮助下掌握基础知识，提升学生自主学习和独立思考的能力。在教学中，教师要针对学生无法解决的问题进行讲述，引导学生大胆质疑，通过实践和探索掌握基础知识，满足不同学生的个性需求。在解决问题的过程中，教师可以为学生营造良好的教学氛围，使学生加深对知识的理解，从而不断提升教学质量。 （二）小组合作学习 ，提升教学质量 要在“让学”基础上引导学生学习，提高学生的学习起点。心理学家奥苏伯尔说过，学生的基础知识是影响学习的主要因素，在教学中，教师要依据学生已有知识，提升学生对知识的理解和掌握水平。 教师可以通过小组合作学习提升学生自主学习、独立思考、合作和分析的能力，使学生感受到知识的内涵，学生自然而然会加深理解和掌握。在小组合作沟通中，使学生思维更加灵活，尊重学生的个性化，促进学生发展。通过研究使学生掌握更有深度的知识，教师引导学生进行探究式学习，很多时候学生在学习期间会感到课堂学习时间不足，探究时间过少。 因此，在“让学”课堂下，教师要给予学生更多可以自主学习和研究的机会，使学生可以有更多时间和机会学习。可选出更有价值和深度的问题组织学生通过小组合作学习解决，科学分组，使各个小组势均力敌，针对知识进行自主研究，小组进行研究和验证，成员相互借鉴，教师要做好引导，给予学生表现和展示的机会，使其体会学习知识带来的成就感，引导学生更愿意对知识进行思考和分析，感受到解决问题的乐趣，体验学习的多元化形式。 在学习《走进大自然》时，教师可以根据实际情况引导学生进行分析和研究，教师为其播放自然景色视频和声音，吸引学生注意力，使得学生产生好奇心，教师要求学生以小组形式对知识进行分析和研究，可以查找资料，也可以借助导学案和网络资源进行学习，对知识进行验证，形成自己的知识体系。 教师要求学生展示和公布成果，对学生进行鼓励，不断提升道德与法治教学质量。在实践中要做到因材施教，一旦学生在学习中出现不足，教师要及时引导和提示，引导学生探究和分析。 （三）循序渐进，促进学生学习 “让学”课堂的学习应该是多元化的，所以，在教学中，教师为学生布置的作业不能过多，要符合学生的实际情况，为学生保留一些可以思考的时间。 教学内容的设计要结合学生实际灵活定位，不能限制学生的思维，要给予学生更多可以发散思维的机会，不断提升学生创造力。任务的布置可以是书本上的，也可以是网络上的，任务要结合实际。“让学”课堂是在生本基础上的，教师在教学中要不断降低教学难点，使其更加适合学生，从简单到复杂，为学生创设教学情境，规划知识，提升学生综合能力。 （四）通过实践活动，强化学生能力 在教学中，教师可以为学生组织更多活动，将课堂延伸到课外，以热点新闻、时事政治、社会公德加深学生对知识的理解，为强化学生能力，可以开展一些敬老院慰问、关心孤儿院、清扫大街等实践活动，通过真实活动加深对知识的理解，还能使学生建立责任感。 在教学中，教师要对学生行为和语言进行指导，使学生可以自觉遵守规则，爱护花草树木、不随地吐痰，看到垃圾可以随手捡起丢进垃圾桶，这些都是学生需要掌握的，教师要加以引导，使学生成为未来社会需要的人才。 三、结束语 “道德与法治”课是学生必须学习的，对于学生发展具有深刻影响，教师要高度重视，引导学生自主学习，独立思考，自主研究知识，开展活动。 在“让学”基础上，教师可以让学生结合学生的兴趣、学习情况和个性，为学生设计教学目标 ，引导学生通过自主学习掌握基础知识，提升想象力，增强综合能力，促进学生发展。 参考文献： [1]吴兰凤.探讨小学《道德与法治》课体验式教学的实施策略[J]. 文理导航，2017，（12）. [2]朱开群.让核心素养在道德与法治课堂落地生根——从2017年长三角地区法治教育优秀课展评活动说开去[J].中小学德育，2017，（9）. [3]李义茹，黄甫全. 论道德与法治的深度备课——以《他是“小气鬼”吗》为例[J].中小学德育，2017，（10）. [4]林萍.基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学思考[J]. 科普童话：新课堂，2017，（31）. [5]喻本强.浅谈如何实现农村小学数学教学生活化[J]. 考试周刊，2019，（44）. [6]周燕芝.音乐教学生活化的探索与思考[J].通俗歌曲， 2015，（11）. [7]孙琰.让阅读成为一种习惯[J].试题与研究，2019，（11）. [8]缪晓芳.小学语文生活化课堂实践与思考[J].福建陶研，2019，（1）. [9]李弘刚.新课程背景下小学数学教学生活化研究[J]. 新课程（小学），2019，（3）. [10]邱柳镔.浅谈小学语文生活化教学的有效策略[J].? ?中华辞赋，2019，（5）. |
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