| 标题 | 普通中学机器人教学中学生能力的培养 |
| 范文 | 夏吉洁 摘 要： 当今社会是一个技术飞速发展的社会，在这个社会中科学技术是第一生产力，谁能够掌握最先进的技术，那么谁就能够在政治、经济、文化等各方面拥有主动的权利，机器人就是时代创新的一个产物。基于此，在中学阶段开展机器人教学的意义就显得尤为重要了，本文就针对中学生机器人教学中对学生能力的培养进行浅析。 关键词：中学生机器人;教学;学生能力 [中图分类号]G [文献标识码]B [文章编号]1008-1216（2019）08B-0020-02 随着时代的发展，科技得到大力的发展，机器人作为时代创新的产物，也被逐渐地引用到生活的方方面面，尤其是在教育教学上的引用更为凸显。国外科技技术相对比较发达，对于机器人应用也比较早，我国机器人研究起步晚，在技术上也落后一些，但是我们不能忽视机器人教学的应用给教育带来的新的研究方向。 一、中学生机器人教学的教育特点 在科技日新月异发展的今天，学生自身素质的全面提高已成为应对当今社会变化的必然条件。学生各项能力的培养多数都是通过教育教学实现的，因此，怎样让学生最快地提高各项能力，是每个教育工作者不断研究的使命，其中引用新技术就是一项重要的改革。 （一）机器人教学的概念 目前，机器人教学还没有一个标准的解释，我们可以给予其一个概念，即机器人教育是指讲授机器人相关理论知识、实践技能以及科技竞赛等相关的教育。 （二）中学生机器人教学的特点 中学生机器人教学中有着如下几个特点。 1.智能化。 在很大程度上，机器人便是“智能”的代言人。它能为人类服务，当然，它首先就要具备一定的感觉、运动、思考能力，这些能力就相当于人类的感觉器官，是必不可少的。要使机器人无论是组装还是运行都能够发挥其主观能动性，在设计上应该智能化，方法操作上要简单易学，也要能及时地反馈学习效果。 2.基础理论的教学性。 中学生还处于学习基础理论的阶段，中学机器人的教学具有基础理论教学性的特点。在中学生中开展机器人教学，甚至将机器人教学融入到基础文化课的教学中去，教学成效是显而易见的，它能够在处理正常教学内容的同时，为学生学习知识、培养能力提供工具或平台。 3.资源充足。 在机器人的教学中，会涉及方方面面的知识。随着学习的不断推进，学生需要具备越来越多的相关知识，这就促使学生通过各种途径，例如互联网搜索、图书资料的查阅等去获取相关知识，这无形中为自己提供了丰富的理论资源。 二、中学生机器人教学中对学生能力的培养 所谓机器人教育，通常是指讲授机器人相关理论知识，实践技能以及科技竞赛等相关的教育。中学生处在一个特殊的人生知识与能力的快速累计期，在这个特殊的时期，正是他接受来自各个方面教育的大好时段，因此，中学生机器人教学的引进，对于学生能力的培养起到了不可忽视的作用。 （一）培养学生的自主学习能力 我们处在全球化知识环境中，知识的加劇让我们进入了一个主动、持续、开放学习的新时代。随着信息技术应用手段的深入化和多元化，以往行之有效的教学模式受到严重挑战，多数都是以被动学习为主的学习方式。但是被动学习模式已经不能满足学生对于知识的渴望，学生自主学习模式的重要性也日益明显和复杂。因此，新的学习模式必须改变传统教学模式所不能满足的要素。中学生机器人教学运用新技术的潜能和机遇为学习者建立了更宽广的自主学习平台。 这样，学生在和机器人接触的过程中，就能把学习兴趣激发出来，学生学习的被动性慢慢地被主动性所取代，久而久之，就把学生的自主学习能力培养起来了，对学生以后的学习是很有帮助的。 学生自主学习能力的养成，是可以贯穿整个中学时期的。无论是对于哪门课程的学习，都可以起到事半功倍的效果。中学生机器人教学发挥着自身的优势，督促着学生进行良性的自主学习，这样的能力培养对未来的发展有着非常重要的影响。 （二）培养学生的逻辑思维能力 目前，机器人还处于一个不断创新与进步的阶段，而中学生机器人教学的最大特点是以学生为主体，教师作引导。 学生在掌握基本知识的前提下，进行动手实践，并根据要实现的机器人功能，驱使学生不断地思考、探讨、调整、设计、制作、改进，具有很强的实践性、探索性和综合性，在学习的过程中发挥着主动性和能动性。机器人教学对于学生的创造能力和逻辑思维能力是有很大的挑战。在进行中学生机器人教学的过程中，教师让学生充分参与到整个机器人教学的过程中，用不同的方式方法去研究、去组装、去学习，对机器人的各项性能进行系统地学习，从而培养学生缜密的逻辑思维能力，这种形式对于逻辑性较强科目的学习有一个很好的辅助作用。 （三）培养学生的团队意识和创新能力 面对当前信息技术的迅速发展，传统的教学模式已经无法满足学生的实际学习需求。在整个中学生机器人教学中，除了对学生的创新能力、逻辑思维能力进行培养外，更多的是对中学生的团队意识进行培养。这就要求教师在教学中，可以从以下几个方面出发：首先，结合学生的性格特点，对学生进行分组，每个组安排一定的任务，如，A组安排观察机器人的运行状态，小王负责头部观察，小李负责脚步观察等等，最后将每个同学对机器人的观察结果进行综合。其次，在培养学生团队意识中，还应该结合学生好动的性格特点，有针对性地对学生进行引导，如有的学生看到机器人时比较兴奋，有的则比较沉稳，这时教师应结合他们的性格特点进行分组，确保分组合作质量。 三、中学生机器人教学教育的发展前景 目前，国际上机器人的发展迅猛，不过，在中学阶段的机器人教学正处于起步与发展阶段，有着很大的发展空间，因此除了研究机器人教学的方法、探究教学学习环境外，还要从中寻找理论依据，让理论指导实践，以达到培养学生各项能力全面发展的目的，使机器人教学可持续发展。当然，我们也应尽力为中学机器人教学创造更多更好的外部条件，满足学生自主学习的需要，并且对培养学生的辩证思维、发散思维等内部条件产生积极影响。 在中学阶段开展机器人教学，教师可通过指导学生运用相应的器材搭建和组装机器人，通过这个过程来激发学生对学习机器人的兴趣，从而提升学生全方面的能力。在未来的科技发展中，机器人的应用会越来越人性化，中学机器人教学应借助这一大的平台，不断更新教学方式，为学生的全面发展提供服务，让学生在中学阶段打下良好的基础。 在未来的发展中，机器人会更加的社区化、个性化，机器人教学也不再只是局限学校，而是趋向于大众化。在新课程背景下机器人教学能够深入课堂、融入科学是大势所趋，也是时代的发展的必然选择。 四、结束语 综上所述，中学生机器人教学和传统教学相比给学生提供了更多的自主力与想象空间。中学生机器人教育教学活动不但激发了学生的学习兴趣，同时对学生的信息素养、创新能力、逻辑思维能力、动手能力、协作能力和解决问题的能力均进行了培养。所以中学生机器人教学是适合时代发展的新型教学手段，它能使教学变得更加生动有趣。 参考文献： [1]曾繁均.中小学生开展机器人教育的意义[J].新课程（教研）.2011，（7）. [2]葛文双，傅钢善，史婷.我国中小学机器人教育发展中的问题分析[J].中国教育信息化，2008，（8）. [3]张剑平，王益.机器人教育：现状、问题与推进策略[J].中国电化教育，2006，（12）. [4]赵振龙，呼力雅格其.对新形势下中小学机器人教育意义的思考[J].教育教学论坛，2011，（23）. |
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