| 标题 | “五情教学”：打造有“意味”的语文课堂 |
| 范文 | 王晓春 李嘉国 摘 要：随着新课改的推进，小学信息技术课堂被关注度越来越高。对信息技术的科学应用是当前每一名学生应该掌握的技能，将信息技术课堂教学资源有效整合，传授给学生，也是每一位教师应该认真思考的事情。虽然当前的教育大环境下信息技术教学处在一个向好向上的发展态势，但是仍然存在一些问题，需要教师去解决，比如怎样实现课堂资源和信息技术的有效整合就是摆在众多信息技术教师面前的难题。本文就针对这个问题展开讨论，给出意见，希望能给广大教师提供一些帮助，同时也希望能为学生的高效学习贡献一份力量。 关键词：小学信息技术;课堂资源;多项整合;实施方法 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0007-02 信息技术的应用是当前小学教育中的重要组成部分，在科技不断发展下，教育作为人类进步的基础，同样要跟上脚步，与时俱进。在当前的信息技术教育发展趋势下，着重要求教师在教学过程中采用灵活的授课方式进行课堂设计，通过潜移默化的形式转变学生的观念，培养学生的学习能力，促进学生在信息技术方面的综合发展，提高教学效率，完成教学任务。因此，合理使用教学手段进行信息技术课堂教学，是教师必须具备的一种能力。 一、高效整合信息技术，转变教学观念 众所周知，信息技术作为一门紧密结合时代发展的课程，需要学生和教师有操作能力和分辨能力，对信息技术有一定的了解才能对其进一步开发。在当今社会，人们对信息技术的运用范围非常广泛，从购物、吃饭、看电影，到举办大型的活动、办理保险业务甚至住院都可以通过信息技术来完成。再加上现在人手一部智能手机，在操作方面基本没有障碍。在这里，教师针对学生的信息技术教学就应该让学生在课堂上更深层地掌握信息技术的操作技能。但是当前的信息技术课堂教学中有一个问题，教师在传授学生知识的时候都是采用“灌输式”的教学方式，不管学生听得懂或者听不懂，教师把知识点讲完之后就认为学生已经学会了，面对这种情况，教师要进行反思。例如：在学习表格制作的时候，教师只是制作方式，讲完让学生照做，不管学生能不能完成制作，教师都认为这节课的任务已经完成。从根本来讲，这是教师认为信息技术这门课程的重要程度偏低，有一种“学了也没用”的心态。为转变这种现象，教师要采用新的教学方式，将教材上的知识点进行整合，传授给学生，这样才能保证学生可以学以致用，同时也保证信息技术课堂教学的有效性。在教学表格制作的时候，教师可以先给学生讲解方法，然后让学生独立完成作业，制作的过程中教师要安排两个学生同时制作一个表格，这样相互可以帮助。分成小组进行比赛，看哪一组做出的效果最好，结合教材内容，告诉学生一些简便制作方法、快速制作表格的软件等。通过这样的方式，可以在丰富学生信息技术知识的同时让学生从中学到一些有用的技能。 二、不断改进教学模式，提升教学整合层次 通过对传统教学观念的改变，教师的教学模式也要不断优化，以学生群体的特征和学生的爱好、兴趣等作为切入点进行课堂设计，尽全力给学生营造一个活跃的课堂氛围，让学生以兴趣的驱使参加到课堂学习中。因为兴趣是最好的老师，只有这样，才能在不断改进教学模式的情况下实现全面提升信息技术教学资源整合的层次，满足学生对知识的需求，让学生最大化发挥学习能力。教师在对学生进行深层次教学的时候，要关注几个问题，如学生的接受能力、学生的学习兴趣、学生的操作能力。以这三方面为落脚点，结合课堂资源的整合进行层次教学，才能实现教学质量的全面提升。例如：在进行打字练习的时候，教师可以让学生以方便操作且感兴趣的方式进行学习，这样不仅有助于学生练习打字基本功，还能调动学生的学习兴趣，让学生全身心投入到打字练习中。在这里，教师可以利用打字游戏软件让学生进行练习，学生在熟悉键盘、学习打字的过程中会被游戏吸引，当学生用打字软件进行游戏的时候会有一种满足感。通过这样的方式培养学生的打字能力，首先能让学生对课堂充满热情，不至于产生倦怠心理，其次可以让学生在娱乐的过程中进行学习，这无形中给学生提供了一个环境舒适且层次分明的教学模式。所以说，在教学中，教师要特别注意针对学生的个性特征来进行课堂教学设计，分开层次，进行细化，然后按照设定好的层次逐步实施，在实施的同时也要将之有效归纳。这样才能保证学生在学习的时候不犯难，教师在教学的过程中更轻松。 三、强化教学层次构造，增加教学策略方法 在进行教学层次设计的时候，教师对信息技术课堂教学的层次构造要认真分析，严格设计，不得出现纰漏，而且要保证每一个环境都能紧扣学生内心，是学生乐于接受的、感兴趣的。在教学方法上要避免传统的“填鸭式”的教学模式，在课堂教学层次设计的基础上，教师要利用新教育方式催化学生的学习能力，从而实现双向发力的效果，让学生在信息技术学习方面快马加鞭，走在前面。 在教学策略的设计上，教师可以在课堂环境中加入一些轻松明快的学习活动让学生参加，以生动的形象和神态来表达或者传递信息技术知识，让学生在欢乐中学习，在不知不觉中发展。例如：在学习认识键盘的时候，教师在给学生讲解键盘的使用方法和规律后，可以让学生先进行简单的接触，然后教师可以组织学生进行一些趣味性的活动，让学生在做游戏的过程中熟悉键盘的键位。教师可以让学生每人充当一个键盘字母键位，根据A-Z的顺序排好，然后教师让学生记住自己充当的键位在键盘上的位置，随后教师给学生打乱顺序，然后让学生按照键盘上的英文二十六键进行组合，讓学生记住周围人充当的键位，通过这样的方法，可以有效帮助学生记住键盘的键位，同时也能让学生在课堂上放松心情。当学生对键盘键位的了解达到熟练的地步后，教师可以组织学生开展一场打字竞赛，并且设立奖项，让学生在打字游戏软件上参加比赛，选出得分最高者。通过这样的教学方式，首先能给学生营造一种耳目一新的感觉，因为学生从来没有用过“打游戏”的方式来上课，更没有通过“打游戏”来学习知识，所以学生在学习的过程中会感受到无比的刺激和激动，注意力也会更加集中。以此为法，不但能有效强化教学层次的构造，还能在信息技术教学策略上有进一步的提高，让学生在学习的时候更轻松，更愉快。 综上所述，信息技术与课堂教学资源的有效整合，首先需要教师转变教学观念，然后对学生进行分层的教学设计，最后对教学策略进行优化拓展。通过这样循序渐进的方法，能提高课堂教学质量，促进信息技术与课堂资源的全面整合和学生学习兴趣的全面提升。 参考文献： [1]蔡宝来.信息技术与课程整合研究进展及未来走向[J].课程·教材·教法，2018，（8） [2]胡俊芳.西藏中小学课堂教学中信息技术应用水平研究[D].西藏大学，2014. |
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