| 标题 | 高职英语教学中的思政教育探究 |
| 范文 | 郭思宇 摘 要：全方位育人要求思想政治教育与知识体系教育有机统一。本文论述了思政教育在英语课程育人和教学质量提升中的意义和实践价值，在高职英语课堂实现思想政治与专业教育的有效结合路径，挖掘英语课堂中所蕴含的思政教育元素。并结合实际案例，探索了如何在传授英语语言技能的同时融入中国传统文化，引导学生用英语讲述中国故事，传播中国文化，增强文化自信，从而使英语课程取得有效的思政教育教学效果。 关键词：课程思政;高职;英语;教学 【中图分类号】G【文献标识码】B【文章編号】1008-1216（2020）02B-0016-02 一、 高职英语教学中融合思政教育的意义 2017年，教育部提出统筹推进课程育人、大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革。英语课程作为高职英语非英语专业的基础必修课，在原有教学基本要求的基础上，融入思政教育内容，梳理课程中所蕴含的思政教育元素，将语言知识、语言技能与思想政治教育相结合，将社会主义核心价值观在课程中体现出来，让学生思考、反思、接受、认同。实现英语课程学生思想道德品质的培养，对学生提出高于听、说、读、写、译的要求，培养学生用英语弘扬中国文化的能力，培养学生跨文化交际能力，增强爱国主义情感，树立文化自信。在不偏离课程内容的前提下抓住学生思想，使英语课程取得有效的思政教育效果，实现“立德树人”的根本任务。 二、 高职英语教学中融合思政教育的实践价值 （一）培养文化意识，提升文化自信，培养爱国情感 根据《高职高专英语教学基本要求》，高职高专英语课程教学需使学生具备一定的听、说、读、写、译能力。在英语教学中，教师不仅会讲授语言基础知识（语音、词汇、结构、语法），还会训练学生语言基本技能（听力、口语、写作、翻译）。在课堂中增设开放性问题以鼓励学生用英语阐述观点，增强口语表达能力，听力课通过英语配音、辩论、演讲 、小组表演等，发展其自主钻研、团队合作、沟通表达能力。为学生打下扎实的语言基础，打破哑巴英语困境。语言是文化的一部分，它不仅反映自身特点，还起着记录反映文化、传播文化、帮助文化发展的作用。它是人类社会不可或缺的文化载体。英语课文涵盖面广，涉及社会、生活、体育、科技等内容，蕴含丰富的西方文化。学生在学习语言技能的同时，了解西方文化，拓展文化视野;教师在讲述西方文化的同时，可以让学生进行中西方文化对比，从多个角度看待两种文化，加深学生对不同文化差异的敏感度。当学生掌握了一定的语言基础和语言运用能力，就能够用英语传播中国优秀文化，讲好中国故事。 （二）课程设置合理，全程全面育人 英语是高职高专非英语专业的基础必修课，每周2-4学时，开设2～4学期不等，学期跨度长，学生受众广。相比其他专业教师，英语老师与学生接触时间长，且英语课互动较多，与学生交流沟通较多，为思政教育提供了情感保证，有利于长期开展学生的思想教育。将思政教育融入英语课堂，有助于思想教育的系统性和连续性。同时，课程教学内容包括听力、课文、翻译、写作等方面，在任何一个方面的教学中皆可挖掘思政元素，如，听力教学中文化背景知识的理解直接影响听力理解水平;笔者所用《实用大学英语》教材中，每个单元都有独立的翻译章节，在讲述翻译技巧的同时，教师可将传统文化元素融入例子中，传播中国文化的同时润物细无声地渗透爱国主义教育。 三、高职英语教学中融合思政教育的路径 （一）将思政教育理念融入高职英语教育目标 思政教育旨在将各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想教育功能融入课堂教学各个环节。英语作为思政教育隐性课程，应当明确英语课程思政教育功能，以专业知识为主，将课程内容中所蕴含的思政元素与专业知识有机结合，实现思想政治教育与专业知识教育的有机统一。以增强学生文化自信为情感目标，引导学生了解中国文化，学习用英语表达中国文化（比如，文化负载词的翻译技巧）为知识目标，传播中国文化为能力目标。同时，由于英语课程各单元均有不同的主题，课程思政也要根据不同内容确立不同的教学目标，如《实用大学英语》第三单元“Text A”以2013年上海复旦大学投毒案件为背景，在课堂中可以引导学生展开讨论，宿舍中由于一些小事可能会导致严重的问题，作为新生的第一课应该是学会学习如何与室友、同学和平共处，要懂得让步和忍耐，为将来更好地融入社会做好准备。 （二）将思政教育融于高职英语教学内容 《实用大学英语》每学期有7个单元，第一册的各单元主题分别涉及大学生活、网络科技、体育运动、情感教育、职业生涯、商业礼仪、传统节日。教学内容围绕词汇、语法、课文、翻译、应用文写作展开，以提高学生听、说、读、写、译能力为目标。教师可根据各单元主题，设定相应的思政内容，找准思政元素与知识元素的契合点与切入点，设计相应的教学环节，实现思政元素与知识元素的无缝对接，提升教学效果。比如：网络科技，可根据课文内容对比20世纪90年代的传统课堂教学模式到2000年后多媒体网络的迅速发展对传统课堂的改变，再到近些时候的在线教学、网络课程的兴起，引导学生积极讨论科技进步对课堂教学的改变，随着5G的兴起，网络快速发展，启发学生畅想未来课堂。谈到2008年北京奥运会的成功举办，可以通过课文内容，辅助图片视频让学生了解北京奥运会的空前盛况，结合我国体育事业近百年的发展，从1932年我国参加的第一届奥运会只派出一位参赛选手，到2016年里约热内卢奥运会中国代表团以26金18银26铜位列奖牌榜第三的辉煌成绩，感受近百来祖国的发展，国强则体育强，培养学生的民族自豪感和爱国情怀。 （三）将思政教育实践融入高职英语教学评价中 高职英语一直采用课堂教学与期末考试相结合的评价方式。“课程思政”分项成绩主要体现在课外延伸部分，也就是说以作业的形式安排学生课外自主学习、总结、展现学习结果（递交书面报告或课堂演讲）。以本文教学案例为例，教师通过PPT向学生展示部分外国人对中国人的错误印象。How do other people look at our Chinese people？ Two of them think that Chinese people are typical tourists. We like luxury goods. ?And the other two think that Chinese people work very hard， and we do not play. Do you agree？ 引导学生分组讨论“What kind of attitude of looking at other culture is the right attitude ？”课堂展示讨论结果，教师总结学生发言，对待他国文化应尊重，对待本国文化应自信，并以“向外国人介绍中国传统文化”为题，要求学生课后完成书面报告，并准备3～5分钟演讲，下节课教师可选几位学生上台演讲，其余学生提交书面报告。通过系列活动培养学生判断、思辨能力，并达到传播中国文化的思政教学目标。 四、 高职英语教学中融合思政内容的教学案例 综上所述，笔者以《实用大学英语》第7单元“Festival”为例，设计了课堂导入、教学内容、课外延伸的教学内容，使在学生在学习语言技能、了解传统文化的同时，实现思政教育目标。 （一）课堂导入 根据课文内容设计PPT，展示与中国春节有关的文化元素图片，如春联（Spring Festival couplets）、窗花（paper-cuts）、饺子（jiaozi）、年糕（New Year cakes）等，通过问答：“Do you know some customs of the Spring Festival ？”引导学生用英语表述中国传统文化。Jiaozi are eaten because it sounds the same as“change of the year and the day” （更岁交子）in Chinese.借由除夕夜里“吃饺子”的民俗解释“饺子”名称的由来，帮助学生了解中国文化。 （二）教学内容 本篇课文的主题在于介绍中国传统节日——春节，课文内容涉及许多中国文化特色词语。在讲述课文内容的同时，教师可向学生讲解中西方文化差异造成的词义相异状况，如龙凤呈祥（Dragon and Phoenix Bringing Prosperity）常用来表示对新婚夫妇美好的祝福。由于龙和凤在中国文化中是瑞禽仁兽，龙凤组成的图案多出现在喜庆吉祥的场合，但龙在西方文化中不仅形态不同，而且常用作贬义。初见这一英译的西方人会感到丈二和尚摸不着头脑，这就需要增强两国的文化交流，向学生强调文化输出的重要性，并对学生提出充当文化使者，传播中国文化的更高要求。 （三）课外延伸 为了强化思政教育效果，结合本节课主题，布置学生就“如何向外国人介绍中国传统文化”为题于准备3～5分钟的英语演讲， 教师可为学生提供一些选题，如中国传统中医、丝绸之路、四大發明、饮食文化等。 五、结束语 将思政教育融入高职英语课程是“课程思政”建设的一次探索和实践。高职英语课程作为专业素养课，要坚持思政教育贯穿于教学全过程，与思政课程同向同行，如何将英语课程内容和思想教育有机结合是高校教师必须思考的问题。在高职英语课堂教学中，教师介绍英美文化，同时也要将我国优秀传统文化融入其中，进行中西文化对比，将思想教育融入语言教育中，将德育融入英语教学过程中，使学生通过学习和思考，树立正确的人生观、正确的社会主义价值观，继承和发扬中国优秀传统文化，树立文化自信。在学习文化的同时，也获得正确的思想观念、价值观点和道德规范。 参考文献： [1]许晏.融入“思政元素”的综合英语课程教学探索[J].浙江万里学院学报，2019，（2）. [2]魏伟，姜涛.如何在高职英语教学中渗透社会主义核心价值观教育[J].中国职业技术教育，2014，（29）. [3]朱毅，陈世润.高职英语教学中的思政教育体系构建研究[J]职教论坛，2017，（32）. [4]颜碧宇.高职英语课程思政教育体系构建研究[J].中国报业，2018，（12）. [5]王子涵.高校专业英语“课程思政”实施路径探索[J].现代交际，2019，（15）. [6]杨志历.把准思政教育的度，促进英语教学的融合发展[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020，（3）. [7]石丽娜，余叶盛.创新大学英语教学，推动课程思政教育深入展开[J].海外英语，2019，（23）. [8]杨男.浅谈大学思政教育的改革方向——以专业英语教学为例[J].物流工程与管理，2019，（2）. [9]王振庆.“课程思政”改革背景下高职英语教学中的思政教育研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019，（2）. [10]杜刚跃，孙瑞娟.高校英语教学“课程思政”有效策略研究[J].延安大学学报（社会科学版），2019，（4）. [11]于浩.思政教育在大学英语课堂中的渗透与融合路径探讨[J].课程教育研究，2019，（47）. [12]孔永红，靖雅君.开放教育英语课程思政建设构想[J].山西广播电视大学学报，2019，（2）. [13]史娜.在新疆高职英语教学中渗透思政教育的方法探索[J].教育教学论坛，2019，（38）. |
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