| 标题 | 县域教育生态视阈下构建校本研修路径的探索 |
| 范文 | 王军 摘 要：县域教育生态是县域教育可持续发展的重要力量，其与县域教育实践发展同步，和县域教育整体目标适应，同县域教育资源交流互动。基于此，构建了县域校本研修的路径，即合理设置县域研修考核权重，积极搭建县域研修交流平台，多元开展县域跨校研修活动，大力推广县域名师教研经验。 关键词：县域教育生态;校本研修限于名师 【中图分类号】G【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）04B-0109-02 近年来，随着县域教育事业持续向好发展，县域教育主管部门对于谋划教育如何走向卓越的问题不日趋关注。本文梳理县域教育生态的内涵及其特征，构建区域内高水平校本研修路径，以此推动县域教育更好发展。 一、县域教育生态的内涵及其特征 （一）县域教育生态的内涵 县域教育生态基于教育发展的客观规律，通过对县域教育活动系统规划，在以县域教育为研究起点的多维生成和县域教育力量变革中，促进县域教育活动各要素以及教育活动本身走向和谐共生发展的过程。这个过程以激发县域教育生态内力为核心要素，共同促进县域教育生态蜕变更新能力持续发展，从而为提升县域教育质量贡献力量。 （二）县域教育生态的特征 1.与县域教育实践发展同步。 任何具有县域教育实践意义的变革因素，都具有地域教育发展的限制性和特殊针对性，县域教育生态就是基于教育的地域规定性和本土发展立场，在创造性和综合发展的思维统整中，为推进县域教育和高质量发展提供决策思维和实践视野。 2.与县域教育整体目标适应。 县域教育生态是具有区域内教育发展视野和教育整体强化与推进思维的教育策划的体现，其基于县域教育工作的目标体系，在生态化策略的制订中，始终体现着区域内教育发展的需求和目标，并且指向系统性教育实践的诸多要素，并且在整体考量教育发展、促进教育要素和谐发展中，承担着着整体指向和目标调适的作用。 3.与县域教育资源交流互动。 县域教育生态不是孤立存在的，其与县域教育资源是互动关系。在县域教育变革与区域教育高质量发展的过程中，其它往往与县域经济发展因素、文化资源因素、地方法规制度等产生诸多碰撞交流，在这种多维互动中促成县域教育变革，为激发县域教育内在活力和不断优化教育要素提供力量。 二、县域教育生态视域下校本研修路径的构建 在对县域教育生态的内涵和特征分析的基础上，构建融考评导向、平台搭建、研修实践和名师引领为一体的，县域教育生态视域下的县域研修推进路径。 （一）合理设置县域研修考核权重 在教育发展的内在逻辑上，考核评价一直关系到教育发展的方式和方向。县域教育生态视域下的研修活动要促进区域教育持续高水平发展，就要十分适切地与区域教育发展实际相适应，并为区域教育发展提供高质量的实践指南，在区域内为开展研修实践活动和提升教师的业务水平提供引领。研修活动的实践走向和实践效果能否在研修活动中显现，关键还要看基于县域教育生态的研修考核评价在诸多层面的权重。一方面，县域研修的考核评价要着眼于教育要素的和谐发展，即研修活动要体现教育思维，基于研修活动推动教育系统内诸多要素走向良性互动，为学生持续发展、教师专业成长和学校高品质办学提供生态化的支持策略。另一方面，县域研修的考核权重要着力于活动设计的有效性，即从眼下来看，能为解决教育教学中存在的实际问题提供实践路径和立竿见影的策略支持;从长远而言，为县域教育可持续发展提供丰富的实践经验积累，能为县域教育从追求目光短浅的升学指标走向教育系统内多要素的和谐共生提供路线图。再一方面，县域研修的考核权重要倾向于教师的后续反思上，即基于研修活动去评价教师在研修活动后，对教育教学活动的反思改进力度和后续改进的效果，为教师作为县域教育生态发展的能动力量提供不断的反思支撑。 （二）积极搭建县域研修交流平台 事实上，任何形式的研修活动都需要一定的形式作为平台，并以之为载体推动研修内容深度融合，为教师作为研修主体基于平台和载体的发展提供机遇，为发展县域教育和提升教师专业水平提供保障。县域研修平台搭建的职能主要掌握在主管部门，因此，教研管理部门的学识眼界和对县域教育发展的情怀直接关系到研修平台搭建的质量和水准，关系到县域研修为县域教育走向生态提供的平台支撑的力度。 基于此，县域研修交流平台的搭建要从两个层面聚焦完善。一方面，要搭建完善的教师优质竞赛课为主要形式的实践展示平台，即基于教师专业发展的需要，为教师立足课堂进行教书育人提供脱颖而出的载体，在以优质课评价为核心的研修活动中提升县域教师驾驭课堂教学能力，并为教师基于课堂教学进行深度教学改进提供载体支撑。另一方面，要搭建完善的以县域教师理论素养提升为主要形式的理论学习平台，即为教师教育理论水平提升提供阵地，为教师学术实力积淀、学术视野开阔和学术水平提高进行系统性的身份重构，让教师作为学习共同体中的一员，为学校作为专业组织的精神成长提供力量源泉，为教师走向知识自信，摆脱文化“贫血症”提供路径支撑。 （三）多元开展县域跨校研修活动 教育生态视域下研修活动，既要着眼于县域内共性问题的解决，还要着眼于学校层面具体问题的消弭。如何在实践层面达到共性问题和校本问题得到最优化解决，为县域教育走向生态化发展之路提供实践支撑，关键还要看县域内跨校研修活动开展的实效性。一方面，跨校研修活动要以县域教育发展的需要为切入点进行主题设计，即研修活动要围绕县域教育高质量发展的需求，以为县域教育存在问题的解决和县域教育系统内诸多因素发挥合力提供实践动力为出发点，凝练以问题为导向的活动，为教师基于问题解决，推动研修活动最大化开展和县域教师之间互动交流活动聚集共识。另一方面，跨校研修活动要以的解决校际共性问题为纽带，即在共性问题探讨和策略构建的实践过程中，凝聚县域教师的集体智慧，为县域教育生态和谐发展提供基于问题改进和策略构建的双向通道，最大程度保障学校发展有策略，教师成长有支架，以学校发展带动教师发展，通过教师成长为学校内涵发展助力。 （四）大力推广县域名师教研经验 县域教育发展的资源是丰富的，这其中就包括作为智慧力量存在的名师教研经验。名师教研經验的存在往往是不能和以物质形态存在教育因素相提并论的，这是由名师教研经验的隐形发展过程和名师个人教研特色的难以显性化决定的。县域名师教研的推广需要在名师脱颖而出的机制体制和名师教研的总结推广两个层面做足文章。一方面，要以教师成长规律为出发点，结合县域教育发展的需要，制订专业规范的名师选拔培养机制，为名师脱颖而出创造公平机会，提供公平的制度保障，为专业教师做专业的事提供机会。另一方面，对于评选出的名师，要以组建名师工作室为抓手，凝练名师教研经验，在校本教研实践基础上形成规范的案例在县域内推广，为县域教师在借鉴学习名师基础上走向专业自觉提供示范。 基金项目：定西市教育科学规划2019年度课题“教育生态视域下县域生态校本研修推进的实践研究—以临洮县中小学为例”的阶段性成果，课题编号：DX[2019]GHB195。 参考文献： [1]茹红忠.学校教研组织运作的理性研究[J].中小学教师培训，2009，（3）. [2]凌玲，贺祖斌.教育生态学视野中的区域教育规划[J]，教育发展研究，2015，（5）. [3]郑金洲.学校教育科研的十个发展趋向[J].上海教育科研，2007，（5）. [4]张伟，陈琳.面向教师专业发展的网络教研支持服务探讨[J].继续教育研究，2010，（3）. [5]杨娟.半日教研：内涵、基点与路径选择[J].中小学教师培训，2014，（1）. [6]杨娟.“两组”协同发展视域下教研组的建设路径[J].教学与管理，2019，（5）. [7]李弈.构建教育生态，促进内涵发展[J]，北京教育，2007，（3）. |
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