| 标题 | 内地高职西藏班大学生的融和教育 |
| 范文 | 摘 要：内地西藏大学生能否很好的融和到新的环境里，能否在新的环境里很好的学习生活，对学生的身心健康发展＼社会和谐的构建以为和对提高少数民族教育有着十分重要的意义。内地西藏大学生的融和教育问题研究，是对民族教育理论完善和丰富，使得人们更加关注藏族大学生在心理，教育和文化的融和情况。通过对内地西藏班大学生融和教育研究得出的相应的问题和结果，提出可靠的建议和意见。 关键词：内地高职 ; 藏族班大学生 ; 融和教育 【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04B-0118-03 近年来藏族学生到内地求学的越来越多。因此，内地藏族班学生的教育工作需要充分考虑藏族学生的思想认知水平、传统习惯、学习状况等方面。内地藏族班学生具有特殊性，在新形势下要立足藏族班学生的实际情况，突出藏族班学生教育工作的针对性和时效性，开展有特色的教育工作，积极探索藏族班学生教育工作的有效途径是十分必要的。 建立和谐的师生关系学生心理健康的发展和教师的教育教学质量。从整个社会来说，利于促进汉族和藏族学生之间的感情和文化交流，加强藏族文化与内地文化之间的融和，在生活和学习中不断加深各民族学生之间的友谊，促进民族团结，有利于学生形成正确的思想价值观念，促进社会稳定发展。 一、内地西藏班学生融和现状 （一）内地西藏班学生文化融和现状 西藏学生到内地上学，其生活方式和文化习俗与内地高校的生活、学习环境和风俗习都有很大的不同。对教师的采访中发现，藏族学生对内地的文化会去了解，但由于差异大，加之学生的学习任务重，使得有的学生了解不足，造成了民族文化融和度不高，具体表现在以下几个方面。 第一，西藏班学生在物质文化方面的融入是指他们对衣、食、住、行等生活方面的融和。例如，在饮食方面内地饮食以馒头、大米、蔬菜等为主，而西藏地区以糍粑、酥油等为主。 居住环境也从大草原的毡房变为内地的楼房等，所以无论饮食起居都存在明显的不同，地域生活环境的改变会产生较大的不適应。不同自然环境下成长的西藏学生对内地高校所在的环境适应情况不同，来自于城镇的藏族大学生在跨文化意识以及态度方面明显地高于来自牧区的学生。 第二，藏族学生在宗教信仰、民族习惯、语言等方面有着强烈的民族情感和民族自尊感，希望得到周围人的理解和尊重。绝大部分藏族学生豪爽、热情、开朗直率，如果遇到不尊重藏族文化传统和风俗习惯， 他们往往反应强烈。他们通常对民族问题极为敏感，对本民族的政治地位非常关心，对本民族的风俗习惯，语言文字，宗教信仰的受尊重程度等问题都很在意，一些看似很小的事情，处理时稍有疏忽，就可能挫伤民族感情，造成藏族大学生在心理上和行为上与主流教育的疏远，陌生和排斥，内地与西藏地区在语言生活习俗，经济发展水平等方面的差距往往会加剧这一状况。 （二）内地西藏班学生知识教育融和现状 对于内地西藏班的学生来说，内地的教材还是比较难的，大部分的学生对教材的适应还是需要一段时间，内地高校根据统一的教学大纲和计划进行教学，未能考虑到西藏学生的实际情况，会让他们感到比较困难，大多数藏族的学生感到在教育方面不能很好的融和。内地藏族班学生的学习状况与汉族学生存在一定的差异，主要体现在学习基础、方法、习惯等方面，大多数藏族班学生由于自身的学习基础薄弱和语言交流障碍，导致学习成绩不好。内地教学起点和教育要求也与藏族地区教育有很大的不同，高难度的考试标准打击了藏班学生的学习积极性。 （三）内地西藏班学生心理融和现状 在心理融和方面，笔者分析之后发现，在藏族独特的生长环境、社会环境下，藏族学生逐渐形成独特的心理状态，与汉族学生的心理状况明显不同。藏族学生本身具有强烈的个体自尊心和自卑心理，再加上生活环境从家乡变成陌生的内地，因此在内地环境中易产生自卑心理。一部分藏族学生在自卑心理的作用下会产生自我封闭的心理，不主动参与各类活动;即使参加活动也是在藏族的同学内部，很少和汉族的学生一起活动。另外，也有一部分藏族学生无法适应内地教育中的约束，产生自我放任心理，在学习中不服从管理、旷课违纪现象严重。 藏族学生在内地学习和生活，由于环境的变化会对家人产生依赖心理，在遇到困难和挫折无法排解时也会产生消极情绪。藏族学生大多和本民族内部的同学交往比较多，他们不愿意与汉族学生有更多的交流与交往，在与汉族学生交往的过程中，由于普通话水平相对不高，往往比较害羞，不敢说话，不与之正面接触，同时由于沟通的不顺畅，对于汉族学生给予的评价比较敏感。 二、加强内地西藏高中班学生的融和教育的对策与建议 （一）注重学校多元文化教育的实施 据调查，内地高校中藏族大学生在刚进入高校时，都会出现强烈的身在异乡的孤独感、怀疑感、依赖感以及思乡之情，喜悦没人分享，郁闷没人沟通。这些心理矛盾如不及时予以化解和引导，往往会使藏族大学生在进入大学后不能很好地融入到以汉族学生为主体的大学生活中，使他们更喜欢和本民族学生聚集活动，形成较为固定的活动团体。这些非正式群体不利于藏族学生与汉族学生的沟通和相处，为了加强汉藏大学生的文化融和，学校应注重多元文化的教育： 首先，加强内地老师藏族文化和藏族学生内地文化的培训。老师与学生进行不同文化的相互理解这是为了学生和老师们能够发现彼此间的文化的不同，从而增强彼此问的理解和尊重。首先，要试着去了解自己的文化和他人的文化的不同，其次，从他人的角度思考，真诚的对待不同文化下的价值观，不要对任何文化带有排斥的心态。从文化角度上说，文化融和成功的进行的前提是不同文化的相互理解，增强彼此问的包容度，文化融和是一个相互包容和认可的过程，不单单强调少数民族对内地文化和习俗的适应，还需要他们有一个很强的归属感。内地西藏班的老师们是传授知识的主动者，而学生们是被动的接受着教育，在老师与学生之间必然会产生各种了解而产生的冲突和矛盾。那么，在这种情况下有必要对他们进行不同文化的教育培训，不但使得老师们了解藏族学生的文化，同时也促使学生们了解和学习更多的内地的文化，让他们养成换位思考的习惯，也就是能够站在他人的角度上考虑问题，提高彼此间的文化包容性。 其次、以校园文化活动为推手，实现汉藏文化的有机融和。藏族学生大多能歌善舞，热情活泼，他们内心也同样渴望展示自己，希望大家了解和认同藏族文化。学校应该鼓励藏族大学生展示自我，支持其参加校园文化活动，通过多元文化的交流体验活动，营造有利于藏族学生生活和学习的校园氛围。教育者要善于抓住藏族大学生在各项活动中表现出来的亮点，及时进行表扬和奖励。有的藏族学生在文化知识学习和综合表现方面堪为表率，这时更要着重进行激励以增强其民族自豪感和自信心，为藏族学生群体树立榜样。藏族大学生通过展示自己民族的优秀文化，在增加内地学生对藏族民族文化的了解认同，提高自身民族自豪感和自信心的同时，也使学生之间产生进一步的了解融和，有利于更好地适应内地文化环境从而真正帮助藏族学生成才。充分尊重藏族学生的风俗习惯，组织学生联欢会，组织汉族师生与藏族学生共过藏历新年，实现了汉藏文化的有机融和，实现内地西藏班学生的教育目标。 （二）促进内地西藏班人才培养体系的不断完善 第一，进行课程改革。内地西藏班所用的课本难度相对大，所学到的知识比较复杂，但是由于他们的基础比较弱，使得他们不能很快地跟上学校的进度，导致教育的融和度较低，除此之外，藏族是一个有着自己文化、语言和宗教的民族，每个学生有着自己本民族的特点，那么政府在为每个学校安排一定的任务之外，需要在为内地班开设课程的时候要结合民族文化的课程，减少甚至避免学生在内地学习中感到的知识脱节的感觉。 第二，突出对内地西藏班的教育研究。不但要加强学生们对内地西藏班的融和，还要对西藏班的管理和教学的层次进行分析和研究，可以鼓励内地西藏班的老师们加大与少数民族高校的合作，一起研究如何能够提高内地西藏班学生的文化融和，心理融和和教育融和，从而使这群孩子们在内地健康快来地学习和生活。 第三，培养教师承担学生融和教育的责任。教师们是传授学生知识的主要的角色，他们一直扮演着一个非常重要的角色“融和者”。教师能否很好执行的自己的使命，决定着学生们能否很好的进行融和教育。因此教师们一定要有提高自己完善自己的观念，不断提高自己的职业能力。首先，教师们要愿意接受来自不同文化背景的学生们，只有从心理愿意接受他们，愿意去了解他们内心世界，才能很好地指导学生如何顺利地进行融和教育，对于教师们，他们需要积极地学习融和教育的内容、方式，提高自身的融和教育能力，定期參加融和教育的教学讨论活动，开展融和教育的行动研究。 （三）帮助藏族大学生适应内地班专业知识的学习 内地西藏班的学生们的学习成绩的好与坏直接关系着他们的自信心和自尊心的形成，从而影响着他们的心理融和和教育融和。这个时候需要老师们时刻关注学生们对新的教育环境的反应，尤其是在文化方面的融和。 第一，对于西藏班的学生要采取灵活教学方式。西藏学生和内地班的学生的不同之一，就是他们有自己的语言和文化，在这样的情况下，内地的很多课程对他们来说可能不是老师讲解的问题，而是他们对汉字的了解和对汉字认识量的问题，不是所有的学生都能够很好地看懂卷子，对语言的学习，需要积累大量的词汇量，读来充实自己，从而在考试中没有词汇的障碍。对那些学习相对差的学生要给予适当的鼓励，让同学之间建立“互助体制”，成立学习兴趣小组，组织汉族学生一对一“结对子”帮助藏族学生，既提高了藏族学生的成绩，有促进了汉藏学生之间的了解，促进不同民族文化之间的融和。 第二，采取灵活的教学评价方式。内地学校对学生的评价还是以成绩作为衡量的标准，但是由于来自西藏的学生们本身基础弱，加之内地的教材难度较大，这使得学生们在学习上面会有很大的压力，这样会削弱学生们的学习信心。那么在对西藏学生进行评价的时候，不但要参考学生们的学习成绩，还要结合他们的民族特点，发现每个学生的特长，进行鼓励，从而提高学生们的自信心，促进内地西藏班的学生们能很快的融和到内地的教育中来。 （四）积极开展大学生心理健康教育 西藏大学生来到内地上学，远离自己的家乡和亲人，来到一个陌生的环境中，面对着繁重的学习任务、不同的生活习惯，学生们在心理上会自然而然产生各种不适应，影响了他们在内地的心理融和，那么对于内地高校来说，开展积极的心理健康教育是非重要的。 第一，定期开设心理健康的课程，注重藏族学生的心理健康教育。内地西藏班的学生们处于青春期，在内地文化的影响下，在心理方面会出现很多问题。开设心理健康的课程，有助于学生们在课上放松心态的同时掌握一些解决心理上面出现的问题的方法，让学生们自己能够在发现自己问题的同时解决问题。建立全方位的心理健康服务体系，时刻关注藏班学生的心理健康状况，解决心理适应问题。 第二，开展心理健康教育活动，除了开设心理健康教育课程外，还要利用广播、校园网、院报、校刊、板报等多种媒体广泛宣传普及心理健康知识;不定期举行学生热点问题讨论，如新生入学时的角色适应;学习问题、交友问题、择业问题，聘请有关专家举办讲座，让学生及时了解新知识、新动态，举办心理健康活动周，开展多种形式的活动，尤其是团体训练，例如意志训练、适应训练、角色互换等，在活动中强化参与意识。组织汉族学生开展互助活动，帮助他们解决学习生活上遇到的困难，这拓宽了藏汉学生的沟通渠道也提升了藏族学生的人际交往能力与语言的表达能力，增进了藏汉学生的友谊，促进藏族学生心理上的融和。 第三，学校多设立一些心理咨询室.由于不愿意告诉别人自己的心理问题，更多的学生倾向于自己闷闷的克服，而不是找人倾诉。在学校里设立一些心理咨询室，招聘专门的心理咨询师，定期对学生的心理状况进行咨询，这样能够了解学生的心理状态，从而促进这些学生们在心理方面进行很好的融和。 基金项目：本文系2019年淮北职业技术学院人文社科项目“内地高校藏族班大学生的教育与管理”的研究成果， 负责人 刘合新? 编号：2019-B-17。 参考文献： [1]颜然然.内地民族班特殊性及其德育工作探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学），2015，（10）. [2]夏钦. 跨文化环境下内地西藏班藏族学生适应问题研究[J].西藏大学学报（自然科学），2013，（10）. [3]王亚鹏，李慧.少数民族的文化适应及其研究[J].集美大学学报，2000，（1）. [4]金芳.基于跨文化背景下内地西藏班学生的适应性探析[J].长江丛刊，2018，（6）. [5]拉巴卓玛.内地西藏班（校）学生的适应现状及对策探讨——以重庆西藏中学为例[J].西藏大学学报（社会科学版），2015，（12）. [6]郑佳琳，朱亚杰.内地西藏班大学生思想政治教育方法初探[J].西北医学教，2015，（6）. [7]曹红.内地西藏班如何融入新时代民族文化——基于 STS 教育视角[J].南昌教育学院学报，2018，（6）. |
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