| 标题 | 基于积极心理学视角的高职英语教学改革策略研究 |
| 范文 | 郑巧 摘 要 积极心理学强调挖掘学生的内在潜质，激发学生的学习主动性，对改善高职英语教学状况有重要指导意义。文章将在积极心理学视角下研究高职英语教学的改革策略，首先分析高职英语教学现状及存在的问题，进而在积极心理学视角下，提出几点具体的教学改革策略，以期促进高职英语教学水平的提升。 关键词 积极心理学 高职英语 教学改革策略 中图分类号：G424 ??????????????????????????????????文献标识码：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.044 A?Study?on?the?Reform?Strategies?of?English?Teaching?in?higher Vocational?Colleges?from?the?Perspective?of?Positive?Psychology ZHENG?Qiao （Minjiang?Teachers?College，?Fuzhou，?Fujian?350108） Abstract Positive?psychology?emphasizes?on?excavating?students'?intrinsic?potential?and?stimulating?students'?learning?initiative，?which?is?of?great?guiding?significance?for?improving?English?teaching?in?higher?vocational?colleges.?This?paper?studies?the?reform?strategies?of?English?teaching?in?higher?vocational?colleges?from?the?perspective?of?positive?psychology.?Firstly，?it?analyzes?the?present?situation?and?existing?problems?of?English?teaching?in?higher?vocational?colleges，?and?then?puts?forward?some?concrete?teaching?reform?strategies?from?the?perspective?of?positive?psychology.?In?order?to?promote?the?promotion?of?higher?vocational?English?teaching?level. Keywords positive?psychology;?higher?vocational?English;?teaching?reform?strategy 1高職英语教学改革现状及存在的主要问题 1.1?高职英语教学改革现状 近年来，国家不断提高对高职教育改革的重视，对现阶段我国高职教育改革发展做出了详细指导。国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》确定了当下职业教育改革的基本原则和指导思想，要求在2020年时形成产教深度融合、适应社会经济发展需求的中国特色现代职业教育体系，不断为社会各行各业输送高素质水平的应用型人才。同时在我国参与国际政治、经济、文化交流日益密切的整体局势下，对学生的专业英语技能也提出了更高要求。这为高职英语教学改革的深化实施奠定了基础，相关教学研究活动广泛开展，并取得了许多重要成果。 其中，积极心理学是从教育心理学角度出发，研究学生在英语学习过程中的心理影响因素，并通过寻找激发其中积极因素的方法，充分发挥学生的学习主体作用，改善英语学习效率和效果。目前关于积极心理学的研究成果已经受到了高职英语改革的重视，并将部分研究成果应用到实际教学活动中。但是从实际教学改革的实施情况来看，由于传统教学思想和方法根深蒂固，难以在短时间内作出实质性的改变。而且教师还未掌握激发学生积极心理因素的有效方法，因此教学改革效果不够显著。[1] 1.2?高职英语教学存在的主要问题 （1）高职学生的英语基础学习水平较差，容易产生“习得性无助”（Learned?helplessness）心理现象，在重复的失败中丧失学习信心和动力。特别是在自己的努力得不到认可、甚至受到家长、老师的挖苦和打击情况下，容易产生自我怀疑，形成学习惰性，对改善学生的英语学习状况十分不利。 （2）高职学生心理承受能力较差，而且缺乏环境适应力，在刚进入高职学校学习环境后，不能较快的适应独立生活，进而对相关学科的学习产生一定影响。如果在人际关系处理等方面遇到困难，也会给学生带来消极情绪。而英语教学是一项需要进行合作学习的教学活动，如果学生不能处理好这些方面的问题，在开展合作探究、英语口语对话练习等的过程中，也会产生抗拒心理，影响学习效果。 （3）教师在英语教学过程中容易出现“职业倦怠”（burnout）现象，这是服务性职业普遍容易出现的问题。从心理学角度来看，这一现象主要产生自个体在经过长期的重复性工作后，会因情感、态度、行为等方面的倦怠，产生消极应对的情绪。在此情况下，会严重扼杀个体的创造力，这也是导致高职英语教学改革进展缓慢的主要原因。 （4）缺乏有效的教学引导机制，一方面在教师“职业倦怠”的影响下，部分教师为主动寻找有效的教学引导方法，帮助学生克服“习得性无助”等方面的英语学习障碍。另一方面，即使教师想要改善英语教学现状，但由于缺乏有效的指导方法，对学生的具体情况不够了解，也难以取得预期的教学改革成果。长期以往，也容易让教师陷入“职业倦怠”的怪圈，形成恶性循环，不利于高职教育改革的深化实施。[2] 2积极心理学视角下的高职英语教学改革要点 2.1?积极心理学的主要研究内容 积极心理学（Positive?Psychology）是由美国心理学家马丁·赛里格曼等人率先定义的一种心理学概念，并引发了关于积极心理学的研究热潮。积极心理学建立在人本主义心理学的基础之上，主要研究人类潜藏的积极品质及有效的激发方法。通过激发个体本身的积极因素，可以释放个体活力，使其获得幸福感。这与整个20世纪占主导地位的消极心理学研究范式截然不同，积极心理学强调发挥人类固有的潜在力量，促进个体发展，推动社会进步。其研究内容主要包括积极的主观体验、积极的人格特质以及积极的社会环境等。积极心理学改变了以往心理学研究中悲观人性的观点，将研究重点转向人性的积极因素。这首先对心理学本身的发展具有重要意义。在消极心理学研究范式的影响下，提前心理学，往往会让人与心理疾病联系在一起，因此会本能的对心理学内容产生抗拒。积极心理学研究改变了这一现象，可以让心理学理论知识对人类活动做出更广泛的指导。[3] 2.2?积极心理学对高职英语教学的启示 从积极心理学对高职英语教学的启示来看，首先积极心理学通过研究个体的积极体验，包括满意、快乐、幸福等，使人们可以更好的了解其激发条件。这对改善高职英语教师、学生的情感态度具有重要帮助。其次，积极心理学对人的积极品格的研究，是以人类具有自我管理、自我导向、自我约束和自适应能力为前提的，并具体定义了包括乐观、成熟、自我决定性等在内的24种积极人格特质。指出先天学习、好奇心和创造力是形成自我决定性人格的基础。这些心理学理论研究为素质教育的深化实施提供了有力支持，可以促进教师更加关注于学生内在品格的均衡发展。此外，积极心理学对积极社会环境的研究，深入分析了人的行为与环境的相互作用关系，高职校园生活是一个小型社会，在积极心理学的指导下，可以构建一个更好的“社会环境”，激发学生的积极品质，帮助其跨越英语学习障碍。 3基于积极心理学视角的高职英语教学改革对策 3.1?深度挖掘学生的积极品质，帮助其塑造积极人格 针对目前高职英语教学面临的问题以及积极心理学的启示，在开展高职英语教学活动的过程中，应注重挖掘学生的积极品质，发挥其内在力量，帮助学生形成积极的人格。根据积极心理学的理论指导，人的潜在积极因素包括善良、爱心、宽容、正直、诚实、勇敢、谦虚、坚韧、创造力、团队协作能力等。这些积极的品质本身具有强大的人格力量，可以对学生人生观、价值观等的形成产生重要影响。如果这些积极因素长期处于激发状态，可以固化到学生外在表现的人格形态中，进而使学生成长为一名健康、阳光、受人喜爱的人。在高职英语教学过程中，要达到这一效果，首先落实生本教育理念，切实发挥学生的学习主体作用，围绕学生设计课堂教学活动。通过合理安排课堂和教学时间，让学生充分进行自主探究和合作探究学习。在此过程中，可以培养学生的课堂主人翁意识，进而激发学生自律、自我管理的潜在能力。其次应围绕学生的兴趣爱好，设计教学内容，通过采用情景创设等教学方法，让学生体验到英语学习的快乐。还可以通过设置一些难度适中的探究任务、组织学生进行各种形式的竞赛，让学生收获英语学习的成就感。采用这些教学方法，都有利于激发学生的积极品质，帮助其建立英语学习信心和兴趣。 3.2?尊重学生的个体差异，采用分层式英语教学方法 针对高职学生英语学习基础普遍较差的情况，教师在开展教学活动的过程中，需要加深对学生基本情况的了解，尊重其个体差异，采取有针对性的教学方法。积极心理学研究指出，人如果重复是被的行为，或经常受到处罚，就容易陷入无助的心理状态。对于学生的英语学习体验而言，教师教学内容难易程度的设置、选择的教学方法，都会对其产生直接影响。采用分层式英语教学方法，可以更好的适应不同层次学生的英语能力发展需求，进而使其获得更多积极的学习体验。分层式教学法即综合考虑学生性格特点、兴趣爱好、智力水平、学习习惯、英语学习成绩等方面的因素，对其进行合理分层。一般可从上到下分为A、B、C三个层次，根据高职学校的实际情况，其比例一般在15%：50%：35%左右。对于少数基础情况较好的A类学生，可以结合其专业发展需要，开展更多的探究活动，锻炼学生的英语实际能力，设置富有挑战性的教学内容，让其体会到成就感。对于大部分中等层次的B类学生，可按照正常教学进度，讲练结合，帮助学生养成良好的学习习惯。对于另一部分人数较多、基础学习情况较差的学生，则应适当放宽教学要求，并把握好教学进度，引导其循序渐进的提升英语学习水平。 3.3?改变教学评价方法，及时对学生的进步加以肯定 在基于积极心理学的高职英语教学改革过程中，也需要对教学评价方法做出改变。站在学生角度，除了卷面测试等形式的结果性评价外，教师在平时教学过程中对学生提出的表扬、批评，甚至是在与学生交流过程中的一个眼神、一个动作，实际上都属于教学评价的一部分，都会对学生学习状态产生一定影响。因此，教师必须提高对过程性评价的重视，并多采用激励性评价，将激励性评价作为激发学生内在积极品质的重要手段，通过释放学生的主观能动性，真正改善学生的英语学习效果。在此方面，也需要建立多元评价体系，采用学生自评和互评等方法，让学生更加明确高职英语学习方向和学习目标。发挥学生的自我完善作用，主动改进英语学习过程中存在的不足。教师则应善于发现学生的进步，及时给予其肯定和鼓励，增加学生的积极学习体验。 4结束语 综上所述，积极心理学的研究成果给高职英语教学改革带来了多方面启示。在其理论指导下，对目前高职英语教学存在的问题加以改进，推进素质教育的深化实施，可以有效改善高职英语教学状况，激发学生的学习主动性，让学生在学习过程中体会到快乐和成就感，进而形成一个良性循环。 参考文献 [1] 黃湘.基于积极心理学视角的高职英语教学改革策略研究[J].才智，2019（09）：118. [2] 苗蕊.积极心理学视角下的高职英语教学改革[J].智库时代，2017（13）：150-151. [3] 孙莉莉.积极心理学视角下的高职英语教学改革与创新[J].课程教育研究，2016（37）：95-96. |
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