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组织文化视野下学校愿景的构建

范文

闫洁

摘要学校愿景是学校组织文化的重要组成部分，是推动学校发展的重要因素。随着世界范围内学校管理实践的生动发展，使学校逐渐展现出自主性、创造性和文化性等特点。就学校而言，愿景是整个学校为之奋斗的目标，是学校发展的蓝图，它概括了学校的发展目标、理念和价值观。有效愿景具有前瞻性、持久性、明确性、独特性等特点，对构建和谐校园具有重要的意义。

关键词学校愿景组织文化

中图分类号：G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.004

Abstract School vision is an important part of school organizational culture and an important factor in promoting school development. With the vivid development of school management practice worldwide， schools gradually show the characteristics of autonomy， creativity and culture. As far as the school is concerned， the vision is the goal for which the whole school strives and the blueprint for the development of the school. It summarizes the development goals， concepts and values of the school. Effective vision has the characteristics of foresight， persistence， clarity and uniqueness， which is of great significance to the construction of a harmonious campus.

Keywords school; vision; organizational culture

學校愿景是学校组织文化的重要组成部分，是推动学校发展的重要因素。随着世界范围内学校管理实践的生动发展，使学校逐渐展现出自主性、创造性和文化性等特点。一方面，学校逐渐从教育活动的被动执行者转向教育活动的主动设计者，成为教育发展的主体;另一方面，学校的文化也正日益展现出多元化的特点，很多学校都在挖掘自身的文化特色，总结提炼属于自己的教育教学理念，以此寻求学校的进一步发展。在这样的背景下，学校要想突破目前发展现状，获得发展，就需要有一种能够凝聚广大教职员工的心智力量，而这种力量便是愿景。

1 组织文化中的愿景

1.1 什么是愿景

愿景就是个人或组织希望通过努力达到的一种目标，它可能是一个愿望或景象，但是能够给人以奋发的力量。愿景可分为个人愿景和组织愿景，个人愿景是组织愿景的基础，组织愿景是个人愿景的升华。就组织愿景而言，是组织成员就组织的未来所达成的共识，是组织有能力实现的梦想，由景象、核心价值、使命和目标四个要素构成。

就学校而言，愿景是整个学校为之奋斗的目标，是学校发展的蓝图，它概括了学校的发展目标、理念和价值观。愿景可以起到鼓励人、团结人的作用。愿景是学校发展的方向舵，指引着学校朝着一个目标扎实迈进。愿景把学校凝聚成一个团结奋进的共同体，指明了它的使命、目的和发展方向，具有前瞻性、持久性、明确性、独特性等特点，能够准确反映学校的教育教学理念和核心价值观。

1.2 愿景与组织目标的关系

愿景不是我们通常说的目标。最根本的区别是“共同愿景来自于组织成员内在的需要，即是组织成员自愿达到的目标或实现的理想，而不是由外在强制实行的组织目标”。“按照圣吉的说法，它不是一个想法，而是在人们心中一股令人深受感召的力量”。具体来说，有四点区别：在生成方式上，目标往往是依据组织自身需求自上而下制定的，而愿景则是许多个个人愿景的融汇;在涵纳内容上，目标主要被体现成为组织的各种物质要素，愿景体现的则是核心价值观与核心目的，愿景囊括的内容要远远高于目标的细则;在考查评估上，组织目标实现的时间和完成量的概念是明确、具体的，而愿景则较为宏观、抽象，是一个不断深化和提升的过程;在稳定性上，目标是针对未来特定时间内的组织任务而制定的，具有阶段性的特点，多为近期目标。愿景是整个组织长期不懈追求的理想，与目标相比它更具有稳定性和持久性。

2 有效愿景的特点及对建设和谐校园的意义

2.1 有效愿景的特点

2.1.1 有效的愿景具有前瞻性、持久性

愿景决定组织的未来，生命绵长不息的组织与一般组织的最大差别就在于愿景。不同的愿景可以指引组织走不同的方向和道路，产生截然不同的结果。愿景必须要有前瞻性。愿景使学校组织中的每一个人都能理解什么是最重要的，知道自身的优势在哪里，并不会因为学校领导的更替而使学校发展陷入困境。

一个具有前瞻性的愿景，往往不能在一个短时间内就得以实现。因此，应注意把近期与远期目标相衔接，把整体与个人发展规划相衔接，融为一体，让组织成员不会因为愿景的持久性而失去努力的信心。

2.1.2 有力的愿景是明确的、共有的

近年来，各级各类学校都十分重视学校的未来发展规划，并且结合实际情况相应制定了学校发展规划。在学校有了清晰的愿景后，不同时期的学校发展规划就成为了实现愿景的具体阶段，并为实现愿景提供持久动力。

第一，就学校来说，有了明确的愿景就像是学校工作有了核心，学校每一步工作都将明确地围绕愿景来不断展开，它可以让学校所有教职员工充分参与学校各项工作，形成一股强大的合力。

第二，由组织中全体成员共同缔造的愿景可以真正实现学校内部合作文化的生成。只有学校中绝大多数老师认同学校的发展愿景，愿意为之奋斗，才能够激发出教师共同合作的意愿，采取合作的行动。正如彼得圣吉所说“共同愿景是组织中人们所共同持有的意象或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各种不同的活动融汇起来。”

2.1.3 成功的愿景是具有独特性的

学校文化是学校一定历史阶段所形成的关于价值、信仰和传统的深度形式，它是表征一个学校的信仰、态度和行为。每所学校可能都存在相似的地方，但是也有其自身独特的方面，能够反映一所学校其自身所具有的独特性的就是它的文化，这种各自不同的学校文化是学校未来发展的独特生命所在，是塑造共同愿景的关键基础。一个成功的愿景常常是独一无二的。愿景通常是根据学校以往的发展历史、传统的办学理念、内在的组织文化，凝结全体的智慧而形成的，因而表现出与众不同的独特性。换句话说，独特性表明了学校在某方面做得最好，它为学校的发展注入了无限的生命力，出色的方面將会使学校在竞争中取得成功。

2.2 愿景对建设和谐校园的意义

构建和谐校园是为了学校未来更好的发展，愿景对于构建和谐校园具有重要的意义。首先，学校愿景是建立在学校中每名教师的个人愿景之上的，它的形成需要教师之间的不断沟通、交流与融合，这个过程同样也是一个凝聚人心的过程。因此，有效的愿景是凝聚了学校内每位老师的希望，是每位老师都赞同的学校发展蓝图，是学校发展趋向和谐的强有力支撑。其次，愿景指明了学校的方向，确立了学校的奋斗目标和行动准则，是“困难时期或不断变化时代的方向舵”。最后，明确的愿景有助于促进与学校利益相关的人关心支持学校的改革与发展。作为精神纽带把各利益群体联系在一起。通过对愿景的宣传，能够使人们形成对学校发展方向的共识，使教职工从中获得动力和方向感，积极参与到学校的改革与发展中。

3 建构学校愿景的建议

学校愿景的建构不是一朝一夕就能完成的，它需要在一个较长时期内通过整合不同层面的愿景而最终形成。“共同愿景是建立在个人层次上的，一为组织大愿景，二为团体小愿景，三为个人愿景。”据此，在具体操作中，学校愿景的制定一般可以分为“鼓励个人愿景”、“汇整团体愿景”和“凝炼共同愿景”三个逐层递进的阶段。为建设和谐校园，学校领导者应该鼓励每一位教师发展自己的个人愿景，并通过不断的交流和沟通，使个人愿景与学校发展愿景逐步融合，成为学校发展愿景的有机组成部分，这样才能促使全体教使职工发挥出更大的创造力。如图1所示。

个人愿景是建立共同愿景的基础。教师愿景在一定程度上反映了其自身的发展追求，只有学校中的教师都有了这种追求，学校的发展才更有希望。因此，学校领导者应当鼓励教师发展自己的个人愿景并给予必要知道。那么，在鼓励个体愿景的阶段，学校领导者首先要做的就是帮助学校内的每个人梳理自己心中的长远目标和远大理想，激发教职工的工作积极性。在鼓励个人愿景的时候，还应注意平等对待每一个人，相互尊重彼此具有差异性、多样性的个人愿景。因为，“只有当组织成员的个人愿景能自由发展时，他们才可能将共同愿景视为个人愿景的体现，才能为建立共同愿景而贡献自己的智慧与才能”。同时，学校领导者还要创造和谐、有利于教师发展的氛围，鼓励教职工将愿景外化为现实行为，不断朝着个人的愿景成长。随着个人的发展，学校应该对其进行适度引导，在个人愿景的基础上凝练出团体愿景。在这一阶段，学校领导者要创造与教职工深度、自由地交流、沟通的渠道，并认真聆听每个人的愿景，在聆听之间逐渐融汇出团体的共同关注点。之后，以此为契机，逐步过渡到学校共同愿景的生成，这一愿景不是由某个或某些学校管理者确定的带有个人主义的片面性愿景，而是自下而上形成的深受学校内部广泛教职工赞同的奋斗目标，它深深地扎根在学校组织的每一个角落。

参考文献

[1] （美）加里·胡佛著.愿景[M].薛源等，译.北京：中信出版社，2003.

[2] 彼得·圣吉著.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].郭进隆，译.上海：上海三联书店，1998.

[3] 傅宗科，彭志军等编.第五项修炼300问[M].上海：上海三联书店，2002.

[4] 张声雄著.第五项修炼导读[M].上海：上海三联书店，2001.

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