| 标题 | 批判性思维指导下的中学英语写作教学探究 |
| 范文 | 唐晓丽 摘 要 素质教育要求培养具有创新思维的人才，而在经济政治全球化的今天，对英语的学习已经成为了当前的潮流，在英语的学习过程中，最重要的是听说读写，而且这也是其他能力的综合体现。因此，在写作过程中加强学生批判性思维的培养，可以保持学生对于写作的敏感程度，使学生对于原本的范文和文章进行理性的探究，做出合理的结论。本文将主要论述批判性思维指导下的中学英语写作教学探究。 关键词 批判性思维 中学英语写作 教学探究 中图分类号：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.075 Abstract Quality education requires the cultivation of talents with innovative thinking. In today's economic and political globalization， learning English has become the current trend. In the process of learning English， the most important thing is listening， speaking， reading and writing， which is also a comprehensive reflection of other abilities. Therefore， strengthening the cultivation of students' critical thinking in the process of writing can maintain students' sensitivity to writing， enable students to make rational inquiries into the original model articles and articles， and make reasonable conclusions. This paper will mainly discuss the teaching of English writing in middle schools under the guidance of critical thinking. Keywords critical thinking; middle school English writing; teaching inquiry 1 批判性思維的内涵 批判性思维指学生能够不受外界因素的影响，进行独立自主的思考。教师提出的作文题目要让学生能够联系自己的生活实例和所学到的英语基础单词，综合各种因素的深度，广度，使学生对作文题目有一个深刻的理解，让作文更加具有批判性和质疑性，加强了学生对于知识的内化和延伸，有利于学生加强英语单词之间的内部联系。 2 批判性思维指导下的中学英语写作教学探究问题 近年来，虽然素质教育不断推进，但是许多学生从内心深处并不重视英语。导致在英语写作过程中，单词出现错误。句子间缺乏有机的关联，整篇文章散乱，没有体系。更有甚者，学生在考试过程中，由于时间结构安排不合理，使作文时间不断被压缩，一些学生在写作文的过程中，字迹散乱，或者是直接在阅读上抄写阅读的主体思想，使学生自己的作文缺乏新意，造成考试作文千篇一律，缺少新时代下的创新精神，下面将主要论述学生在写作文过程中融入批判性思维的主要问题。 （1）教学过程中缺少对学生批判思维的培养。综合教学过程，由于学校资源有限，大部分英语教师，没有真正融入到西方国家的文化中，缺少对其国家价值观的理解，导致教师在教学过程中的英语用词太过中国化。学生对于写作的理解意义不够深刻，掌握的深度不足以满足当下的素质教育。教师在教学过程中常常向学生直接讲授答题模板，没有给学生讲解专门的技巧和一些高级词汇，学生对于英语学习没有详细的目标，计划与实际掌握不符。 （2）学生不过重视。学生在学习过程中，大部分学生注重于理科的体系思考，缺少对于英语学科思维的培养。认为英语学科只需要掌握基础的单词和语句就足够应付考试，没有真正的理解英语背后的文化含义。致使学生在写作过程中生硬死板及语句不通顺，此外，阅读范文的过程中只是生硬的背诵，没有理性的看待其中的句子，寻求更好的解决方案。 （3）作文课时过少。近年来教育体制不断改革，英语的课时也越来越多，但是由于英语是学生生疏的语言，教师在讲解过程中大多是以单词，语句为主，缺少对于写作的系统讲解，学生的写作思维得不到系统的提升，审视文章的眼光自然也就比较单一，缺少选择的新观点。 （4）评价作文机制过于单一。在日常学习过程中，大多是整班教学。教师缺少对点的训练，指导学生在上交作文后，英语教师大多只是检验其中语句词语的错误，缺少对于学生写作主旨的探究，使得主旨过于单一，导致学生在写作过程中缺少批判性思维的融入，有问题时，教师不能及时的进行修改点评，导致学生将错误延续，影响整体的作文教学水平。 3 加强批判性思维指导下的中学英语写作的主要途径 3.1 强化写作训练 英语作为世界上较早出现的语言系统，其构成的主要要素有语音，语义及最基础的规则语法，三者互相联系，互相作用，形成一个有机的整体语言风格。而写作能力则是三者的一个综合体现。提升写作能力并非一朝一夕的过程。因此，英语教师在教学的过程中要改变以往的教学方式，可以以引入游戏的模式，让学生在一个轻松的氛围中学习写作。比如可以由学生小组进行作文大赛。布置一个较难的作文题目，比如让学生自主论述当下的热点话题。现在大热的话题中美贸易战，教师可以让学生针对问题自己查找资料，用英语发表自己的观点。跳出固定作文的限制，让学生能够合作查找高级词汇和句式，真正的融入自己的创新，批判性思维，在原有文章的基础上不断更改和创新。 其次，作文的学习也是一个积累的过程。老师要督促学生每天进行训练，可以组织学生每人进行每日英语语句的分享，让学生自主查找英语句子，比如，no pain，no gain.不劳无获，time is money.时间就是金钱，when you can live forever， what do you live for？ 当你可以永生、你将为何而活，等经典英文句子。学生在查找的过程中，能够更加理解西方的传统价值体系，同时也能拉长学生对于英语的时间投入。加强英语课堂的互动性，同时学生在寻找英语句子的过程中，也能积极审视句子用词是否恰当，结构是否合理，运用自己的新型思维，与原有的句型进行二度创作，比如教师在讲解人教版九年级Unit 13 We're trying to save the earth！教师可以让学生自主讨论相关短语，例如垃圾分类Make sure garbage classification，clean the room等，加强学生对于英语的融入感和认同感，使学生能够更好的把握写作的整体结构和内在主旨。 3.2 有计划的对点培养学生的批评思维 学生在学习英语的过程中缺少目的性，导致作文结构散乱，没有体系。这就要求英语教师在日常英语写作的教学过程中，强化英语训练，有目标地引导学生配合实践的对点训练，根据不同阶层学生的理解能力特点，制定合理的写作计划，使学生能够得到不同程度的提高。比如教师在讲解人教版七年级Unit 1 Can you play the guitar，其中的speak可以和tell替换，join可以将take apart替换，激励学生使用高级词汇，不同时期学习不同的词汇，使学生得到不同的提高。同时教师也要加强对于学生的基础训练，只有学生将基本的词语和结构掌握好，才能更好的运用到作文写作中，并且将原有的文章进行升华理解，加强学生的语言运用能力，在注重基础的过程中，加强学生能力的培养。学生在练习的过程中，能够不断发展自己的思维能力，从整体上全面提高写作能力。 3.3 以問题为导向，分层次管理提高课堂效率 英语写作课时较短，教师在讲解文章时就要融入文章进行讲解，在课前可以布置学生预习，使学生能够合理的进行相关的活动，思维更加清晰。教师在课堂时要注重问题的设置层次性的探究问题，比如教师在讲解人教版八年级下册Unit 4 Why dont you talk to your parents教师可以向学生讲解西方孩子与父母的相处模式，让学生自主回忆在家和父母之间的关系。然后提示学生自主用英语回答和父母之间发生的故事。最后可以向学生提问，多长时间和父母交流一次为什么不和父母交流？最后可以向学生布置作业，鼓励学生用和父母主动交流次后用英语记录双方的对话的过程，能够深入思考西方的文化价值和其对于语言的表达效果，减少中国式的逻辑表达错误。小组合作的模式之下，学习英语单词基础较好的同学可以帮助基础较差的同学在单词水平上进行一个积累。学生在小组互相交流的情况下，能够发现其他同学作文的长处与不足，反观本身，形成自己新颖的思维体系。 同时教师也要注重针对性的讲解与点评，对英语基础较好的同学，可以给学生布置相应较难的作文题目，如当下的新闻热点，真实的续写故事等，让学生能够更好地运用高级句式来展现作文内涵，同时，对于基础较薄弱的学生也要进行基础性训练，以简单的英语单词和语句为主，联系简单的文章范例，在设置作文题目时不要设置过难，以写人叙事为主，使学生能够真正的入手写作，满足不同层次学生的要求，全面提高学生的写作思维。 3.4 综合评价体系，结合学生生活实际 教师在评判学生的文章不应该单单只关注于学生单词结构的重要性以及正确度，更应该关注的是学生对于主旨内涵的把握。提倡对学生综合的评价，并且教师在评价的过程中也应该采取加权平均的方式。以多人评价为主，在多人评价的机制下，能够更好的展现学生的综合能力。此外，教师也要注重作文题目的合理性，使作文题目更加适用于学生的生活实际。在初中的写作过程中，大多比较简单，对一些人物的描写，教师可以鼓励学生发挥自己的想象力，比如，学生用英语塑造母亲的角色，鼓励学生运用想象力。基于英语开放性的特点，在写人的过程中，可以让学生加入和母亲在生活中发生的点滴小事，加强文章的可读性。事件的运用能够更加强烈的反应母亲的性格特点，同时也能增强文章的真实感和亲切感。学生在写作过程中要基于生活中的真实经验和记忆，避免英语作文的千篇一律，使文章更具有真实性和可读性。 学生将原本抽象的事物具体化，将原本零散的知识结构化，教师鼓励学生运用思维导图，将不同文章进行分类整合。在感性的语言风格中加入理性的思辨，使学生的作文结构清晰，层次分明。此外，教师更要注重引导学生使用连接词，保证作文的连续性，为学生以后的深入发展奠定坚实的基础。 4 总结 在批判性思维教学时，学生缺少知识与文章的深刻联系，没有全身心的投入，写作缺少创作性和思辨性，导致文章条理不清楚。需要英语教师利用语言的思辨性和传播性，使学生探究到英语背后的内在价值，引入游戏学习模式，学生自主合作探究等多种方法，调动学生的积极主动性，以层层递进的套路型问题，激发学生的深入思考，使学生能够自主提出问题，解决问题，灵活的运用已有的英语知识，提高写作水平。 课题项目：本文系黑龙江省教育学院“十三五”教育科学研究项目立项课题《信息技术对黑龙江省初中生英语写作能力促进的研究》成果，课题编号HJZ135-030 参考文献 [1] 林奕伶.语言与思维关系理论指导下的英语写作训练对高中生批判性思维的影响研究[D]. [2] 邹李炜，李先进.书面反馈中的批判性思维能力培养对大学英语写作影响的实证研究[J].科技创新导报，2017（9）. [3] 戚佳鸣.批判性思维能力对英语写作水平影响的实证研究——以某校非英语专业本科生为例[J].开封教育学院学报，2018.38（09）：112-114. |
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