| 标题 | 翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用 |
| 范文 | 李庆东 摘 要 “翻转课堂”作为一种全新的教学模式打破了传统的授课模式。翻转课堂的教学运用契合了高职教育的发展要求，更是新课标的重要体现。在高职数学教学中融入翻转课堂教学模式，对于课堂教学质量以及学生专业素养的提升有着较大促进作用。笔者就“翻转课堂”的应用和发展，结合高职院校数学课程教学特点，探讨了翻转课堂在课堂教学中的具体应用。 关键词 翻转课堂 高职数学 教学模式 中图分类号：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.057 Abstract As a brand-new teaching mode， "flipped classroom" has broken the traditional teaching mode. The application of flipped classroom teaching meets the development requirements of higher vocational education and is an important reflection of the new curriculum standard. Integrating the reversed classroom teaching mode into higher vocational mathematics teaching can greatly promote the quality of classroom teaching and the improvement of students' professional quality. Based on the application and development of "flipped classroom" and the characteristics of mathematics teaching in higher vocational colleges， the author discusses the specific application of "flipped classroom" in classroom teaching. Keywords flipped classroom; higher vocational mathematics; teaching mode 翻轉课堂是把学生放在了课堂主体地位，教师在翻转课堂中引导学生进行学习。简而言之，翻转课堂教学模式时把课堂时间进行了重新调配，在课前学生通过学习教师提供的视频、课件以及相关的电子资料等自主的完成一些基础知识的学习，在课堂中教师和学生之间进行交流互动实现身份的转变，既是通过教师和学生之间的互动实现对知识的学习。而这种教学模式与高职教育教学的目标是一致的，在很大程度上弥补了传统教学不足之处。因此，本文结合高职数学教学的特点和高职学生的学习现状，把翻转课堂教学模式与数学教学充分融入，以此提高数学教学的质量和实效性。 1 翻转课堂教学模式的优势分析 1.1 彰显以学生为中心的教学理念 学生作为教育教学的主体，对着课程教学质量提升有着较大的帮助。翻转课堂教学模式体现了教师在教育教学中贯彻实施“以学生为中心”的教育理念。在此理念的引导下，教师需要对学生个体有着充分的了解，在课堂教学中要立足于学生进行课程设计，从而选择实效性的教学方法。随着高职教育迎来发展的“黄金时期”，高职院校的发展呈现出多元化的模式，这也导致高职数学教学目标和教学模式存有差异化。在这样的背景下，翻转课堂的合理应用保证了教育教学科学性展开，教师通过引导学生依据自身基础状况选择学习素材，使得学生有着参与感，从而激发其学习兴趣。 1.2 有效增强学生学习的自主性 数学作为一门思维性和逻辑性较强的学科，学生学习的数学内容有着较强的抽象性。在教学中仅仅依靠老师的教授是不能达到预期目的，学生在课堂有限的时间内往往难以消化和吸收所学的知识点。为此，教师则需要针对课堂多讲的内容构建翻转课堂教学方式，为学生提供相应的学习素材，引导学生进行自主学习。这样学生通过视频、课件以及微课的形式，自主学习基础知识，从而引导学生对数学知识进行关联，以便更好的解决相关的问题。在课堂教学中，教师只需要引导学生进行有关内容的分析和讨论，帮助学生成从形象到抽象、从演绎到归纳的内化与建构知识体系的过程。在此基础上，使得学生对所学的知识有着更深的认识。 1.3 利于构建完善的过程性评价体系 高职教育教学的目标是为社会培养应用型技能人才。显然，高职数学教学特点与普通本科教学之间存有差异性。为此，在数学教学中要体现出数学的实效性，而数学教学效率和质量的提升离不开一个完善的学习评价体系以及明确的教学的内容以及方法。具体而言，教学评价体系需要体现出过程性、全面性和及时性。传统的数学教学方法未能满足这种体系构建的条件。而翻转课堂教学模式的应用，为课堂教学提供了完整的过程性评价。老师借助网络媒介终端可以与学生进行“线上”和“线下”的交流互动，对学生的学习状况有着直接的了解，促进了学生学习自主性。这在一定程度上也推动了学生课堂评价向着客观、立体的角度发展。教师依据学生提供学习情况和建议，能够及时调整授课的重点、难点以及教学方法，从而提升了课堂教学效果。 2 翻转课堂教学模式关键因素分析 2.1 互联网信息技术的支持 翻转课堂的开展离不开互联网信息技术作为基础条件。对于教师而言，教师在备课阶段收集资料、录制视频、课件制作等环节都需要相应的硬件和软件设施的支持。对于学生而言，微课学习、课后复习、视频下载等也离不开互联网信息技术的支持，尤其是智能手机在大学生群体中有着普遍的应用。因此，学校开展翻转课堂教育，必须在互联网的基础上完善相关基础设备和搭建学习互动平台。 2.2 教师教学理念和能力转变 在翻转课堂中教师起到了引导作用，尤其在高职数学教学中对于内容的教学的难点和重点则需要老师来进行引导解决。因此，教师在教学设计环节转变教育理念，主动接受学习并积极适应翻转课堂教学模式，同时促使自己计算机能力的提升。尤其对于老年教师而言，虽然有着丰富的教学经验，但是对于互联网的发展以及自媒体等网路媒介终端的使用不够清楚。而教学的设计、教学视频录制的质量、课堂活动的组织、课堂学习的评价等等，都对教学效果有着重要的影响，这都需要教师能力的最大支持。[1]因此，必须加强对教师各方面素质能力的提升培训。 2.3 学生自主性的培养 学生作为翻转课堂的主要参与者对翻转课堂质量的提升有着较大的影响。在这个过程中应积极培养学生自主学习能力。尤其在智能手机充斥着学生群体的状况下，教师应积极引导学生正确使用手机。在课堂中要避免学生利用翻转课堂学习的机会利用智能手机玩游戏、网上聊天情况的出现。教师在教学中应注重这些问题，同时可以尝试引用“微助教”平台，创建和谐的课堂氛围。 2.4 评价体系的支持 一个完善的课堂评价构建对于高职数学翻转课堂教学模式有着积极的影响。这个评价体系是一个动态的过程，在课堂和课下都能够对学生的自主学习起到一个约束作用，促使学生在学习活动中有着积极性。同时，对学生学习情况和学习表现应有着科学评级体系，不用一味注重“分数论”，而应注重学生学习表现和实际运用能力的综合评价。 3 翻转课堂教学模式在高职数学教学中的实践 3.1 自主学习阶段 翻转课堂开展的实效性离不开学生自主学习，学生自主学习能力直接决定翻转课堂质量的提升。在有限的课堂时间内进行课堂的讨论是建立在学生对于所学知识有着一定的了解并且提出问题的基础上进行的。因此，教师在教学中注重培养学生自主学习能力，在课堂学习结束之后要对下次的所讲的内容有针对性的给学生布置预习任务。教师为学生提供相关知识微视频，这种视频的设定应该是简化学术概念性内容注重情境教学的融入，教师可以借助“思维导图”进行教学引导学生循序渐进这就要求老师在教学视频制作过程中。教师需要确保视频具有暂停、回放等功能，从而为学生的自主学习提供便利，完成自主性的个性化学习。[2]在遵循学生的认知规律上提升视频教学的针对性，引导学生一步一步完成学习任務。 3.2 小组协作学习阶段 由于学生个体之间存有差异，学生的学习能力和数学基础都不同，导致在数学学习中进度相对缓慢。为此，教师在翻转课堂上可以采取小组合作的形式，对学生进行分组。教师可以参照学生的学习状况和学生的数学基础以及个性等因素进行差异组合。学生之间相互帮助、互取长处，在讨论的过程中理清自己的思路进而完成问题的有效解决，[3]从而实现小组成员之间互帮互助。同时，让小组成员推选组长以便由其带领整个小组成员积极参与的学习讨论之中，保障学习任务的完成，并把学习情况反馈给老师。而教师在教学过程中汇总各种小组学习情况，并对各项问题进行解决。在条件允许的情况下，针对数学教学过程中的共性问题可以借助班级的云平台或微助教等进行答疑释惑。所以，为给学生提供一个展示自己收获的平台扩充了学生的知识面，同时对学生学习过程进行有一个反馈评价，这也是翻转课堂教学模式非常重要的一个组成部分。 3.3 课堂分析阶段 数学老师在课堂分析阶段扮演着重要的作用。教师把学生在自主学习或者分组学习过程中遇到的难题或不懂的地方进行备注汇总归纳分析，在这个过程中老师可对有共性问题以及比较有代表价值的问题进行充分的讲解，并在课堂上对这些问题进行交流互动。或者老师可以把这个问题在课后制作一个微视频有针对性的进行授课，这样有助于基础差的未能在课堂上理解相关知识的学生群体掌握所学知识。另外，针对相关的知识点，教师可以进行拓展延伸，提出一些探究性的问题让学生自主进行探究，老师可以对学生进行一个动态辅助，帮助学生培育数学思维。 3.4 教学总结评价阶段 在翻转课堂上，教师在课程结束的阶段对学生的表现情况、学习状态以及学习效果进行评价。在这个过程中，教师的评价的基础应建立在学生学习实际情况和学习能力上，在评价环节鼓舞激励学生参与到学习中，逐渐培养学生自主学习能力并调动其学习兴趣。同时，在课程结束后，对学生做一个简单的习题检验，根据学生的答题效果进行分析，对于学生掌握不够牢固或者难点的地方进行专题设计，录制相关的视频，并告知学生在互动学习平台上进行观看或者下载学习。这样较好的保障了翻转课堂的有效推进，学生也可以利用课下的时间进行巩固学习，教师则可以把视频作为教学的素材进行存档，以便课程教学可以及时调阅。 4结语 综上所述，翻转课堂教学模式作为一种新的高校教学模式其作用和积极意义是显而易见的。在高职院校数学教学中采用翻转课堂教学形式，使得课前准备阶段、自主学习阶段以及课堂分析和课后总结阶段有着巧妙性结合，调动了学生学习的积极性，培养了学生自主学习能力，使得数学内容的重点和难点有着针对性教学，推动了数学课堂教学的有效开展。 参考文献 [1] 杨旭.基于高职数学的翻转课堂教学模式改进与实践[J].课程教育研究，2018（11）：146. [2] 陈尹刚.翻转课堂情境下高职院校学生数学自主学习能力的研究[J].知识经济，2018（02）：124-125. [3] 李珺.翻转课堂在高职数学教学中应用的实践研究[D].苏州大学，2015. |
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