| 标题 | 信息化环境下隐性分层教学在高职英语精准辅导中的探究 |
| 范文 | 王磊 摘 要 高职公共英语教学因学生结构的变化，需要加强对教学和辅导的针对性。信息化和网络技术的发展也为这种精准辅导的需求提供了实施的基础。本文从教学实践出发，探讨信息化环境下隐性分层教学对高职英语精准辅导的积极作用。 关键词 高职英语 信息化 隐性分层 精准辅导 中图分类号：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.067 Abstract Due to the change of students' structure， higher vocational public English teaching needs to strengthen the pertinence of teaching and counseling. The development of information technology and network technology also provides the basis for the implementation of this demand for precise counseling. Starting from the teaching practice， this paper explores the positive role of implicit stratified teaching in the precise guidance of English in higher vocational colleges under the information environment. Keywords higher vocational English; information; hidden stratification; precision counseling 近年来，由于本科招生规模的扩大，以及随之而来的社会用人单位对学历要求的提高，高职类院校的竞争力在下降，学生的英语水平更加参差不齐，因地区不同而造成的学生英语水平分层现象明显。这要求高职英语教师对学生的英语学习状况进行更加系统和准确的把握，更有针对性地对学生进行更精确的辅导。借助于计算机、网络和大数据分析方法的发展，对学生学业能力的分析和判断变得更加简便易行，对学生英语学习进行更有针对性的辅导也成为了可能。本文将结合实际教学，讨论信息化环境下隐性分层教学在高职英语精准辅导中的优势、可行性和教学模式。 1显性分层教学中存在的问题和隐性分层教学的优势 1.1 传统显性分层教学的理论基础及存在的问题 首先，分层教学的历史非常悠久，也具备强有力的理论基础。孔子提出“因材施教”距今已经有两千多年;苏联教育家果维茨提出“最近发展区”理论，认为学习者的进步是在教学中不断达到并跨越“最近发展区”的过程。由于不同学业水平学习者的“最近发展区”存在差异，因此根据学业能力把学习者分为不同的级别进行分层教学，可以保证同一组内学习者的“最近发展区”较为接近，便于老师掌握教学内容，也利于学习者的理解。避免未分层情况下，高层次学习者“吃不饱”和低层次的学习者“吃不到”，从而最终造成高低水平的学习者都失去学习兴趣的恶劣教学效果。[1]美国应用语言学家克拉申的“i+1”理论也与上述观点不谋而合。所谓的“i”，是指学习者的原有能力，这种能力是学习者理解 外部输入的基础，而“1”则是指学习者尚未达到但是通过教学可以理解的外部输入。外部输入如果小于1，则无法满足学习者的学习需求;而如果外部输入大于1，则有可能造成学习者理解困难，无法实现满意的教学效果。 其次，高职院校实施显性分层教学也可能存在一些问题。例如，分在快班的学生可能滋生自满情绪，错误地认为自己学习水平较高，不思进取;而分在慢班的学生自尊心又容易受到打击，久而久之产生了对英语的厌学、排斥情绪，有些学生甚至自暴自弃，最终放弃了英语学习。[2]此外，显性分层教学也容易给教务部门和教师带来排课和课程资料准备等方面的诸多不便，存在一定的改进空间。 1.2 隐性分层教学的优势 隐性分层与显性分层的根本区别在于不按成绩打乱原有教学行政班，但是在班级内部，要求教师较为准确地掌握所有学生的学习状态和学习层次，在学生不知情的情况下将学生分为不同的层次，针对不同学习层次的学生提供不同的学习任务和内容，使每一个学生都能找到自己的“最近发展区”。[3]首先，隐性分层教学模式下，学生不知道自己在分层教学中的位置，甚至完全不知道分层教学的存在。这样即尊重了低层次学习者的自尊心，也可避免高层次学习者产生自满心理，规避显性分层教学模式下容易出现的副作用，稳定和保护所有学生英语学习的兴趣和积极性。其次，隐性分层教学不需要统一公共英语的上课时间，可以为学校的教学组织节省不少沟通和人力成本，也可降低教师准备课程资料的难度。 2 高职英语辅导实现隐性分层的信息化基础 2.1 在线测试和训练平台为动态了解学生的学习层次提供了有力的工具 iTEST在线测试与训练平台是外语教学与研究出版社开发的一套外语在线测试与训练系统，可与高职常用的新視野大学英语教材配套使用。iTEST平台提供了大量英语应用能力考试和四六级考试的真题和模拟题库，教师可以自由组织不同难度的试卷，也可以自行录入题库中没有的考题，然后根据学生的实际情况对学生进行无纸化在线测试或训练。系统可以自动对学生提交的结果进行阅卷，减少了教师的阅卷工作量。研究结果表明，比较同一批学生iTEST考试的成绩和四级考试的成绩， 两个结果之间存在极显著的正相关性，可以认为当次在线考试具备较好的效度。[4]此外，iTEST在线测试的组织难度大大低于传统考试。教师个人与学生沟通后，即可轻松对所教学的班级组织起一次考试。而且在线考试还可以在课外统一进行，减少对课堂正常教学时间的占用。需要特别提出的一点是，iTEST平台对作文的批阅尚在开发中，因此，教师需要利用批改网等网站提供的作文批改服务，降低作文考试的组织难度，同时减少阅卷工作量。通过iTEST系统提供的便捷测试功能，教师可以长期、持续地对学生开展测试，动态掌握学生的学习水平，同时动态地对不同学习层次的学生进行分组教学。这样更利用不同学习层次的学生达到并跨越自己的“最近发展区”。 2.2 手机端的教学APP为教师开展隐性分层教学提供了便利 隐性分层教学客观上仍然要求教师对班级内的学生进行分组。但是在课堂上进行分组，往往需要学生进行调换座位等操作，存在一定的时间浪费和不便。但是信息化技术的发展为这个问题的解决提供了合理的方案。教师可利用蓝墨云班课、UMU等课堂教学辅助软件提供的分组功能，很方便地对班级的学生进行分组操作，为不同组别的学生发放不同的任务和作业。学生可以在此类软件内部方便地进行在线讨论和作业提交。如果确实有课堂讨论的必要，也可以让学生在课前根据APP中的分组坐到一起，节省课堂上调换座位的时间。如果在教学过程中，学生的学习层次发生了变化，教师也可以很方便地对教学小组的成员进行调整。 3 隐性分层教学理念指导下的高职英语精准辅导的实施 3.1 评定班级学生的原有学业能力 根据上述提到的“最近发展区”等理论，掌握班级学生的原有学业能力，是确定外部输入内容的基础。针对高职英语课程标准和实际教学考试的客观需要，新生入学后，组织学生通过iTEST和批改网等平台进行在线测试。在考试之前，就学生进行在线测试的上机操作进行培训，降低操作因素对测试成绩的干扰。在线测试分两轮进行，一轮难度为英语应用能力考试B级水平，另一轮为大学英语四级考试水平。考试结束后，利用测试平台的数据统计功能，可以很方便地得到学生的测试成绩和相关分析。 3.2 对学生进行隐性分层 根据在线测试和入学成绩，把学生分为A、B、C三个层次。A是指在四级难度的考试中得到60分以上的学生，B是指在英语应用能力难度考试中得到60分以上但在四级难度考试中未能达到60分的学生，C则是指在英语应用能力难度的考试中未达60分的学生。既然是隐性分层，任课老师一定要注意确保分层的结果仅由自己掌握，不对外公布，以避免隐性分层变成显性分层。 3.3 根据分层确定教学目标和教学内容 分层结果确定后，即可确定每一个层次学生的最近发展区。对于A类学生而言，他们有能力通过四级难度的考试，因此，他们学习的目标是进一步查找原有学习水平和四级考试要求之间的差距，争取在真正的大学英语四级考试中获得更好的成绩，并在此基础上向大学英语六级考试的要求迈进;与此相仿，B类学生则要加强现有学习水平，并向四级考试的要求前进;而C类学生则需要努力争取达到英语应用能力考试的要求。教师在给学生分配学习任务时，应当充分考虑这三个层次学生的学习能力，在听、说、读、写、译这五个方面，设计三个层次的任务，给每个层次的学生安排符合其已有学习能力的教学内容，分别提出要求。[5]不同层次的学习任务难度要有明显区分，学生完成难度较高的学习任务有相应的额外加分。 3.4 教学过程的隐性实施 学习任务如果强制分配，则又会回到显性分层的道路上去。因此学习任务的分配要具有非强制性，允许学生根据自己的能力和喜好自主选择相应的学习任务。为了实现这种隐性分层的目的，教师可利用蓝墨云、UMU等移动端的应用下达学习任务。选择了同一学习任务的学生可以在组内相互讨论，共同进步。同时教师也能够分别针对不同层次的学生的需求，在其组内进行专门的指导。 4 结果与讨论 经过几年来的教学实践，我们的学生的成绩在等级考试中的通过率稳步提升，到毕业时近全数的学生都可以通过英语应用能力考试，四级和六级通过的人数也有了一定的增长。信息化环境下，特别是在线测试和移动互联技术的发展，给高职英语教学的隐性分层和精准辅导都提供了充分的实施条件。高职英语教师利用这些技术发展所带来的便利，可以成规模地对学生的学业能力进行诊断，从而对学生的学习进行较为精准的辅导。结合隐性分层教学的实施，可以保护学生学习英语的热情和积极性，降低学校教学组织的人力成本。通过这些措施，最终目的是提高课堂内外教学组织的效率，满足不同学业水平学生的差异化学习需求，从整体上提高教学质量。 课题项目：本文为2019年度连云港市社会科学基金项目立项课题成果，项目批准号：19LKT2173 参考文献 [1] 舒娜.高職大学英语采用分层教学的利弊分析[J].文化创新比较研究，2018.2（09）：117，119. [2] 徐艳珍，龙珊，吴琳.高职高专英语隐性分层教学的探索[J].科教文汇（中旬刊），2012（03）：131-132. [3] 王暖.高职高专公共英语显性分层和隐性分层教学实践之我见[J].知识经济，2016（09）：174. [4] 王恒.基于iTEST测试系统的大学英语无纸化考试效度初探[J].兰州教育学院学报，2018.34（04）：129-130，133. [5] 黄海燕，张荣.隐性分层教学在高职高专公共英语教学中的应用研究[J].安徽商贸职业技术学院学报（社会科学版），2016.15（01）：78-80. |
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