| 标题 | 浅谈文学评论写作教学中的问题 |
| 范文 | 李元乔 摘 要 文学评论写作是文学专业本科生的基本功和必备技能。但在文学评论写作教学中，往往会出现一些问题，如主题不明确、个人倾向明显、错误运用理论等。针对这些教学中的常见问题，可以用以下几种对策进行改善：一是改善阅读方法，二是重视教学中的实践训练，三是优秀评论文章的模仿与参照。 关键词 文学评论写作 高校 教学方法 中图分类号：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.071 Abstract Literary criticism writing is the basic skill and necessary skill for undergraduates majoring in literature. However， in the teaching of literary criticism writing， there are often some problems， such as unclear theme， obvious personal tendency， misuse of theory and so on. In view of these common problems in teaching， we can use the following countermeasures to improve： first， improve reading methods; second， pay attention to practical training in teaching; third， imitate and refer to excellent comments. Keywords literary review writing; college; teaching methods 文学评论写作是文学专业本科生的基本功和必备技能。文学评论写作将文学史类课程、文学理论类课程、语言学类课程、写作类课程等专业课程熔于一炉，训练、考察学生们的综合运用能力。同时，文学评论写作具有相当的实用性，不仅很多学生选择将文学评论作为毕业论文的主体，在工作与生活中，文学评论也有用武之地。另外，文学评论同时也是一种文类，既是文学研究的一种方式，也同文学创作息息相关。可以说，文学评论写作在本科学习中是非常重要的。但是，学生们在学习文学评论写作的过程中，往往会出现一些误区与问题。 1 文学评论写作的重要性 1.1何谓文学评论 今天我们所说的文学评论，和文学批评有着密切关系。文学评论和文学批评很相近，但又不完全相同。二者在很多情况下可以通用。文学批评如美国批评家韦勒克所言，“批评的目的是理智上的认知，它并不像音乐或诗歌那样创造一个虚构的想象世界。批评是理性的认识，或以这样的认识为其目的。它终极的目的，必然是有关文学的系统知识，是文学理论。”[1]批评当然有关文学作品，但同时还不仅限于作品，它也研究一些与文学相关的理论问题。即便是针对文学作品的研究，也强调对作品的理性认识，并以从特殊的个别文本上升到一般的理论层面为导向。而文学评论则侧重点不同。意大利批评家弗兰克 梅雷加利的看法比较有代表性，他认为文学评论是“一种目的在于阐明文本意义的评论”，同时还有“一种或明或暗的价值功能，即评价文本”。[2]文学评论并不一定要求必须运用理论或阐发理论，但如果想要对文本意义阐明得深刻，对文本价值评价得公正理性，却离不开理论的积淀。因此，对于文学评论写作的教学，是以文学批评课程为基础。大多数文学评论，或多或少都会涉及一些理论。 1.2 文学评论写作是各体文学知识的综合运用 既然文学评论和文学批评密切相关，那么文学评论写作首先需要一定的理论知识。文学理论、文学批评中的理论知识，十分适于在文学评论写作中运用。如俄国形式主义的“陌生化”概念，适合用来阐释文学作品中的新奇效果;亚里士多德的“突转”与“发现”理论，能够帮助解释戏剧作品中情节安排的理由;女性主义文论中的“天使”与“妖妇”理论，可以对照文学作品中对于女性人物形象的模式化分类，等等。 第二，文学评论写作需要对相关文学史有充分了解。各个时期的文学评论形成了我们今天看到的文学史。那么，今天我们针对某部作品进行评论，无论是一部新作品，还是一部年代久远的作品，文学史视角都是必不可少的。如果是对一部新作品进行评论，要考虑到相对于文学史，该作品的艺术价值和新意在何处;如果是对一部旧有作品进行评论，则要考虑到文学史原有评价的产生原因以及文学史忽略的价值。 第三，文学评论写作需要具有较丰富的语言学知识。文学作品是用语言写成的，也不能缺少对于语言层面的分析。文学语言尤其是诗歌语言中，經常出现的违反语法规范的情况往往造成了特殊的文学效果;简单句与复杂句的搭配使用，会使文学语言呈现不同的节奏;小说中推动情节的人物类型可用语义学相关知识进行阐释，这些都是语言学知识在文学评论写作中起到的作用。 第四，文学评论写作需要掌握一定的批评方法。虽说进行文学评论写作不一定非要采取某种特定的批评方法，但对于初学者来说，使用一两种经典的批评方法，有助于形成思路、找到关窍、培养逻辑思维、训练学术规范。因此学生应当掌握几种常见的批评方法，如社会历史批评、文本批评、心理批评、女性主义批评等，并正确地进行运用。 第五，文学评论写作还需要一定的写作能力。前面说过，文学评论既是文学研究的一种方式，也同文学创作息息相关。对于作家来说，文学评论具有指导创作、反哺创作的功能;对于读者来说，文学评论也是阅读文本之一，读者会对其有所期待和要求;对评论者本人来说，文学评论是一种文学文体，文学评论写作同样也是一种“再创作”。因此，尽管写作文学评论并不要求评论者如进行文学创作般写得诗意、优美、跌宕起伏、具有文学性，但评论者应当写得流畅、深刻、一针见血、有说服力、逻辑性强，具有可读性。 2 文学评论写作教学中的常见问题 2.1 混淆文学评论与文学鉴赏 文学鉴赏作为文学活动中的一个环节，是文学批评的基础。虽然文学批评是对文学作品的理性阐释和评价，有理论的参与，但毕竟多数文学批评的对象是具体的文学作品，需要感性的审美认识的参与，因此文学批评离不开文学鉴赏。然而，文学批评又不同于文学鉴赏。在面对具体的文学作品时，文学鉴赏给出的是包含个人偏好和倾向的审美判断，是偏向感想式的评价，是一种感性活动。因此，文学批评不同于文学鉴赏，文学批评高于文学鉴赏。 然而，在教学实践中，很多学生将文学评论写成了文学鉴赏。具体主要体现在以下两个方面： 第一，主题不明确。学生可能会选用这样的标题：《读鲁迅小说〈 伤逝 〉》《浅谈钱钟书的〈围城 〉》《评〈 哈姆莱特 〉》等。此类论文学生不是选择一个点来谈，而是从整篇作品来谈，口气很大，但其实漫无目的，无法深入。文学作品，尤其是经典文学作品，往往内容复杂、蕴含丰富，很难用一篇篇幅有限的论文评论清楚。因此，应当选择作品中的一个方面，或结构、或人物、或语言、或叙事策略等，甚至一些更小的方面，作为文章主题。这样可以谈得细致深入，比起大而无当的文章更有意义。 第二，个人倾向明显。有一类文章，乍一看写得很优美，但作者通常给出含有明显个人审美偏好的判断，同时喜欢使用抒情性的语言，文章偏向体现个人感受。相对文学评论而言，这类文章更接近文学鉴赏，这种情况也是混淆了文学评论和文学鉴赏的原因。文学评论要求相对客观、严谨、理性，而文学鉴赏则相对宽泛、随意、感性。在文学评论写作中，作者应尽量避免个人主观倾向，客观地对文学作品进行分析和评价，个人的喜好往往是有局限性的，而文学评论则要求我们突破这种局限性。 2.2 错误运用理论 由于文学评论具有一定理论性，因此很多学生会选择在文章中运用理论。然而，由于对理论的理解不当，导致错误地运用了理论，文章也就失去了其合理性和科学性。试举教学中的一例。女性主义理论中有“天使”和“妖妇”这对概念，用来表现男性作家笔下类型化的女性形象。“天使”指男性作家笔下纯洁、善良、天真、有奉献精神的女性，她们是男性的牺牲品，是男性将自己的审美理想强加于女性身上、满足男性期待和幻想的形象。“妖妇”则指男性作家笔下自私、放荡、不肯顺从、不守妇道、富于反抗精神的女性，她们让男性所厌恶和恐惧，对男性是一种威胁和挑战的一类女性形象。一部分男性作家笔下的女性形象或是“天使”，或是“妖妇”，他们把女性分为顺从的和反抗的、甘于奉献和不肯牺牲的两类，这体现了他们对女性的歪曲和压抑。一些学生在运用这一理论时，由于未能很好地理解其中将女性形象类型化的意味，导致在进行具体作品的批评时，将某一女性形象认为是“天使”和“妖妇”的混合體，这就彻底曲解了这一理论。而在这一理论基础之上的文章自然也就失去了论证的合理性，由错误的原因引发了错误的结论。学生容易误解的理论还有如新批评理论中的“张力”概念、叙事学中的“外聚焦”与“非聚焦”概念、精神分析理论中的“原型”概念等。 3 对策 3.1 改善阅读方法 文学评论写作的第一个步骤是阅读。如果学生未能掌握好的阅读方法，必然导致写作上出现问题。所以首先应当让学生正确地解读作品。在阅读中，评论者不妨自我设计一些问题，边阅读边解答。美国理论家布鲁克斯、沃伦也提出，“读者应当向自己提出一些诱导性的问题，并力求认真地回答这些问题。”[3]这些问题应覆盖作品的主题、意图、语言、情节、人物性格、结构等方面，回答了这些问题，就对作品有了一个较为完整的初步了解了。然后再选择其中值得深入的点进行进一步思考，从而确定评论的主题，形成自己的主要观点。这种方式可以改善学生由于在阅读时没有方向和重点，读过作品之后只留下一个模糊的印象，拿起笔来无从下手的困境。 3.2 重视教学中的实践训练 教师可以将理论课程与文学评论写作实践结合起来，在课程中安排一定数量的实践训练，挑选适合的文学文本，要求学生用学习的知识对文本进行批评。这样不但能够训练学生的写作能力，同时也能考察学生对知识点的吸收和理解。学生的评论练习对课堂教学同样是一种反馈，教师也能通过练习发现学生学习中出现的问题，并及时予以纠正。 3.3 优秀评论文章的模仿与参照 模仿是早期学习的有效方式，在文学评论写作中也同样适用。教师可以选择一些著名评论家撰写的优秀评论文章让学生阅读，并作为参考。学生们要找出评论家选择什么作为主题、如何形成问题、如何表述观点、如何予以论证、如何行文等问题的答案，并进行仿写。这种训练有助于帮助学生理解文学评论文章的写法，阅读优秀评论文章并理出评论家的思路，有助于训练学生的思维，同时也能够帮助学生形成良好的学术规范。 文学评论写作作为本科生的必需能力，需要教师投入大量精力进行指导和训练。以上是对于文学评论写作教学中常见问题的一些探讨，但对于学生在写作实践中出现的情况，还需要具体问题具体分析，才能有效帮助学生提高文学评论写作能力。 基金项目：本论文系2017年度重庆市社会科学规划博士项目（批准号：2017BS59）、重庆师范大学博士启动基金项目（批准号： 17WXB002）阶段性成果 参考文献 [1] [美]勒内 韦勒克.批评的诸种概念[M].罗钢，王馨钵，杨德友，译.上海：上海人民出版社，2015. [2] [意]弗 梅雷加利.论文学接收[J].冯汉津，译.文艺理论研究，1983.6. [3] [美]布鲁克斯，沃伦.小说鉴赏[M].主万等译.北京：世界图书出版公司，2012. |
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