| 标题 | 高职高专院校思政课教学改革探究 |
| 范文 | 李香君 摘 要 高职高专院校思政课在开展过程中面临一些困境及问题，思政课对大學生的要求与高职高专院校学生状态之间存在着矛盾。为解决这写问题，本文从课堂管理、教学内容、教学方法等方面对思政课的教学改革做了探索。 关键词 思政课 改革 高职高专院校 团队式管理 中图分类号：G41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.045 On the Teaching Reform of Ideological and Political Course in Higher Vocational Colleges LI Xiangjun （Changchun Finance College， Changchun， Jilin 130028） Abstract There are some difficulties and problems in the development of Ideological and political courses in higher vocational colleges. There are contradictions between the requirements of Ideological and political courses for college students and the state of students in higher vocational colleges. In order to solve this problem， this paper explores the teaching reform of Ideological and political course from the aspects of classroom management， teaching content， teaching methods， etc. Keywords Ideological and political course; reform; higher vocational colleges; team management 1 传统思政课课堂中困境及问题剖析 1.1 思政课特点 （1）思政课属于思想传授类课程。思想政治理论课（以下简称思政课）是高校对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。高校的课程大致可分为三个类型：知识传授型、技术传授型、思想传授型。思政课无疑属于第三种，即思想传授类课程。不同于知识传授和技术传授的课程，思政课的目标在于以马克思主义理论武装学生头脑，内化为学生的思想，外化为学生的行为。 （2）思政课的坐标不在于培养学生某一方面的知识和技能，而在于培养学生树立正确的三观，影响学生的一生。习总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”[1]也就是说，思政课“塑造认同主流价值的社会成员，造成整个社会的凝聚力，从而共同实现国家目标”，“它传播信念，塑造价值观”。[2]而一个人价值观的塑造并非一朝一夕之功，也并非一课之功，它是一个人所见、所闻、所感、所经历的事情合力的结果。思政课要做的，能做的，就是正确的引导，能让学生心悦诚服的引导。 （3）思政课对学生提出的要求。思政课的传授思想观念、价值观的特点决定了它对学生提出的要求：不只要入脑，更重要的是入心。唯有入心，方能培养学生正确的思想观念;唯有入心，方能塑造学生正确的价值观;唯有入心，方能影响学生的价值判断，引导其明辨是非，在人生的关键时刻起到至关重要的作用。 1.2 高职高专院校大学生特点 （1）现代大学生的普遍特点：第一，正如习总书记所言，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培”。[3]这一时期的青少年，对一些事情有自己的想法，但又十分稚嫩，而又自认为十分成熟，稍有不慎，就可能误入歧途。因此，最需要“精心引导和栽培”，使其茁壮成长。第二，在物质丰富的环境中长大，没吃过苦。2018级的学生大多是00年出生的，也就意味着我们的授课对象由90后发展到了00后。所以这一代孩子充分享受到了改革开放所带来的成果，大多在很富裕的环境中长大。第三，张扬个性，标新立异，崇尚非主流文化，喜欢张扬自己的个性。第四，生活在自媒体时代，从小在信息大爆炸的环境中长大。如果说90后是跟随QQ一起，在各种信息轰炸中长大的一代，那么00后则是在各种信息、媒体环绕中长大的一代。00后成长的过程也是手机发展的过程。手机一路从只有语音通话的“移动电话”发展到集电话、电脑、相机等等各种功能于一身的“智能一体机”。这使得思政课所面临的挑战加大，以前课堂上讲一个案例，学生会当新闻去听;而现在，有时候在课堂上讲一则新闻，学生会说，我们在微博上看过了。 （2）高职高专院校学生的特点：而对于高职高专院校而言，思政课的课堂存在的问题和面对的挑战相较于本科院校要更多、更严重，主要体现在：第一，高职高专院校学生知识底子薄，对思政课的接收程度相对较弱。高职高专院校的学生高考分数一般低于本科院校的学生，知识储备相对偏少，对很多理论的吸收能力、案例的理解程度相对较弱。第二，高职高专院校大多数学生的求知欲望相对不强。很多学生自小没有养成良好的学习习惯，对知识的渴求度并不高。第三，相对于坐在课堂里听理论知识而言，学生们的动手欲望更强烈。所以理论课对学生的吸引力远不及实训课。 1.3 二者的矛盾 然而，纵观高校思政课的教学现状，不难发现，思政课的客观要求和学生的特点存在着相互矛盾的两难窘境。一边是，思政课的特点要求大学生重视思想政治理论课学习，成为社会主义事业的接班人;另一边是，大部分学生无视教师的教学，在课堂上做自己的事甚至玩手机。这一矛盾主要体现在以下几方面问题：（1）大部分学生认为公共课没有专业课重要，所以心理上就不够重视;（2）很多学生认为思政课=“假大空”或“唱高调”，所以在心理上不自觉的产生抵触情绪;因此，很多学生把思政课堂变成了“耳机课堂”、“电子书课堂”、“聊天课堂”甚至是“谈恋爱课堂”、“打游戏课堂”……这些问题几乎存在于所有的高校。 综上，我们不妨把这种矛盾总结为：思政课入脑入心的客观要求与学生心理上的抵触之间的矛盾。为了解决这一矛盾，各高校的老师都在积极地探索和改革，新的教学方法、新的教学手段、教学内容的灵活处理，等等。本人也在教学过程中也在很多方面都做了一些改变，以期使学生回归课堂中来。 2 在思政课教学过程中尝试性的改革手段 习总书记强调，要“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”[4]为了解决前文所提的矛盾，取得更好的课堂效果，本人在思政课教学过程中做了如下改善的手段： 2.1 团队式教学的课堂管理模式及激励机制 为了激励学生们参与到课堂中来，而不是师生“各自为政，互不干扰”。我在整学期的平时成绩评定过程中均采取团队式教学的课堂管理模式。每学期的第一节课便请学生自行组成自己的团队，6至8人组成一个团队，并为自己的团队队长，设置队名和口号。待各团队组建完毕后，向学生说明团队在平时成绩中所起的作用。因思政课侧重于培养和塑造学生的三观，重点是将我们所传授的观点内化于心，外化于行。因此，我们把思政课的考核平时成绩占60%，期末成绩占40%（即总成绩=平时成绩100分*60%+期末成绩100分*40%），更侧重于考查学生们的日常表现。平时成绩的100分由5个20分构成，即课堂笔记、团队成绩、课前演讲、自学自讲大赛、知识竞赛各占20分。这5个20分中，除课堂笔记外，其他四项均采取全团队“荣辱与共”的原则以团队成绩的方式进行，并一起计入平时成绩，最后计入期末的总分。此举直接目的在于提高学生的课堂参与，更深层次的目的在于培养学生的团队意识，使其养成心中有他人的习惯。 2.2 教学内容上，尽量与专科学生的理解程度相契合 习总书记强调，思政课要“要坚持统一性和多样性相统一，落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，又因地制宜、因时制宜、因材施教。”[5]讲课就如同做一桌美食，教材为我们提供原材料，我们要加上各种作料，使其卖相更好，味道更好，色香味意形，少了任何一样都有可能引起学生食欲不振、难以下咽或者消化不良的问题。因此，我主张在不改变中宣部、教育部规定的思政课程设置学时、学分和教材的情况下，将教学内容加以整合成不同的专题和模块，以专题的形式进行授课，并适当增添学生应该掌握而教材没有的内容。很多理科的学生从高一就开始分文理，历史仅仅是会考的水平。本科院校的情况比高职高专院校好些，因为本科院校开设“中国近现代史纲”，而专科院校并不开设这门课程，这就导致有些专科学生在这一段历史认知上的空白，从而没有办法历史地去看待问题。基于专科同学的这一基本情况，我在教学过程中加了一个绪论部分，为同学们补上这段历史。从大航海我们如何在现代化这件事上落后西方一步，到落后这一步给我们带来的后果——英国用大炮敲开了我国的国门，再讲到我们一代又一代国人为改变中国的现状所做出的探索，最后历史的重担是如何落到了中国共产党的身上，中国共产党又是如何带领中国人民经过艰苦的斗争实现了从站起来到富起来再到强起来的历程。这样，大致上给学生们串联出一条历史的清晰脉络，以便学生更好的理解我黨的大政方针，更能相信中国共产党将带领我们走向中华民族的伟大复兴。 2.3 教学方法上，尽量采取互动式教学 打破传统的老师讲，学生听的教学方式，采取启发互动式教学。主要方式是设置与课堂相关的小栏目，例如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的课堂上设置“我是新闻人”等栏目，让学生讲出社会上发生的大事并发表自己的看法。之所以设置这个环节，主要是出于三方面的考量：第一，引导学生关注社会，放大格局，自然而然的就关注到了社会上所发生的事，以及这件事所产生的影响。第二，培养学生独立思考的能力。现在的学生成长于“互联网+”的时代，网上各种信息云集，针对同一事件，各方所站的角度不同，所持的看法，所得出的结论自然也不同。如果没有独立思考的能力，没有明辨是非的能力，很容易迷失在别人的言论中，人云亦云，随波逐流。因此，在这一环节特意加上学生要对自己所分享的新闻谈出自己的看法。之后，老师再加以总结和引导。第三，培养学生当众表达的能力。在表达这方面绝大部分学生是分裂型的，即在熟人面前是“话唠”，在陌生人面前秒变“哑巴”。这个环节的设置希望能够成为一个锻炼学生的平台，让他们敢于并有能力当众表达。 3 结束语 综上所述，为解决高职高专院校学生上思政课的一些问题，本人在教学过程中从课堂管理、教学内容、教学方法上做了一些调整，还有很多不尽之处，将在以后的教学过程中继续探索，上好思政课。 基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划2017年度一般规划课题“高职高专院校思想政治理论课课堂教学方式改革的研究与实践”（课题批准号为GH170845） 参考文献 [1][3][4][5] 习近平.习近平总书记在学校思政课教师座谈会上重要讲话[N].人民日报，2019.3. [2] 谌林.解释与辩护——《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程设计演讲录[M].上海：复旦大学出版社，2012（08）：9. |
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