《共生理论视角下我国课堂思政建设研究》-教育论文，科学教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

共生理论视角下我国课堂思政建设研究

范文

蔡忠楷张新英李健康

摘要为优化我国人才培养体系，实现人才强国战略。以共生理论为研究视角，采用文献资料、实地调查法，对我国课堂思政的建设路径进行相关研究。研究发现，过去课堂教学中所出现的思政教学与专业教学“两张皮”的现象、教师“全课程育人理念”未完全树立、学生对课程的认同度和获得感不均等问题已严重制约学生的多层次、多维度、多方位的发展，并进而影响高校的人才培养质量。为此，本文通过对我国課堂思政共生系统内的共生要素进行分析，从共生单元、共生环境、共生模式和共生机制四个方面提出我国课堂思政建设的主要对策。

关键词人才强国共生理论课堂思政共生系统

中图分类号：G41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.033

Abstract In order to optimize China's talent training system and realize the strategy of strengthening the country with talents. From the perspective of symbiosis theory， this paper studies the construction path of classroom ideological and political education in China by using the methods of literature review and on-the-spot investigation. The study found that the phenomenon of "two skins" between ideological and political teaching and professional teaching in the past classroom teaching， the comprehensive quality of teachers' professional courses to be improved， and the low degree of subject integration teaching have seriously restricted the multi-level， multi-dimensional and multi-dimensional development of students， and further affected the quality of personnel training in colleges and universities. Therefore， this paper analyzes the symbiotic elements in the symbiotic system of classroom ideological and political education in our country， and puts forward the main countermeasures for the construction of classroom ideological and political education in our country from four aspects： symbiotic unit， symbiotic environment， symbiotic mode and symbiotic mechanism.

Keywords powerful nation with talents; symbiosis theory; Ideological and political theory in class; symbiotic system

思政课堂到课堂思政的转化，是新时代背景下坚持社会主义办学方向的需要，也是培育德智体美劳全方位人才，实现人才强国战略的必然。习近平总书记曾在全国高校思想政治工作座谈会上指出，“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其它各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]过去课堂教学中所出现的思政教学与专业教学“两张皮”的现象、[2]教师“全课程育人理念”未完全树立、[3]学生对课程的认同度和获得感不均[4]等问题已严重制约学生的多层次、多维度、多方位的发展，并进而影响高校的人才培养质量。新教育理念下的课堂思政，要求教师将专业教育与思想政治教育相结合，在教学理念上，实现由填鸭式教学向启发性教学的转变;在角色扮演上，实现由“教书匠”向教师的转变;在教学方式上，实现由传统型教学向教育性教学和服务性学习教学转变。但当前课堂思政的教学改革，并未对思政教师与其他任课教师协同育人的具体方式、思政课堂与课堂思政的关系处理以及如何促进师生课堂间的良性互动做出更为明晰的诠释。为此，本文旨在以为共生理论为视角，对我国课堂思政的共生系统要素进行深入分析，在共生系统的框架内探讨我国课堂思政的建设路径，从而促进我国人才培养体系的不断创新和改进。

1 共生理论概述

“共生”最初是生物学的概念，最早由由德国真菌学家德贝里（ Antonde Bary）于1879年提出，是指不同物种的有机体根据某种物质联系而形成的一种关系。经美国生物学家马古利斯（Lynn Margulis，1938-2011）等人在“盖娅假说”的基础上形成相关理论，后由袁纯清和萧灼基等人将这一理论拓展到社会科学领域。根据共生概念，共生的三要素包括共生单元、共生模式和共生环境。[5]共生理论认为，生物有机体之所以能够持续存在，在于与共生双方以及周围环境进行的磨合。通过对共生单元的共生系统进行分析，可以发现不同共生主体之间的异质性问题，并进行彼此调适，进而实现共生主体之间的相互促进和共同发展。

现今，共生理论已被广泛应用于经济学、教育学、社会学和体育学等各学科领域。吴泓，顾朝林（2004）以共生理论为视角，以淮海经济区为例，探讨了不同行政区域之间的旅游竞合机制与模式。[6]吴晓蓉（2011）以共生理论为认识工具，指出当下教育的“非共生态”的现状，促使人们关注共生教育。[7]冯淑华（2013）在对古村落多元利益主体相互关系分析的基础上，利用生态学的共生理论确立了古村落的共生单元，以及共生单元的主质参量、共生界面，据此建构了古村落的共生系统，完成了对古村落共生演化模式的探讨。[8]刘红建等人（2009）和李国，孙庆祝（2012）以共生理论为分析方法，分别对我国城乡群众体育的统筹发展和区域体育产业共生发展机制进行了相关研究。可见，共生关系不仅是生物学领域内的范畴，更因其经典的认识视角被应用于各学科领域内的组织的建设研究、共生双方的协同发展研究等。因此，将共生理论纳入我国课堂思政的建设研究，分析课堂思政中多元利益主体的相互关系也同样适用。

2 课堂思政的共生系统要素分析

2.1 课堂思政的共生单元：相互依存的利益主体

共生理论认为，共生单元是构成共生系统的一部分，是共生系统物质、能量与信息交换的基本单位。共生单元通过相互间的协调配合形成和谐稳定的共生关系。就我国课堂思政的生态系统来说，其共生单元主要包括专业任课教师、学生、学生家长以及学校。其中，任课专业教师是生成“课程思政”的关键因素，也是拓展大思政格局的主力军。[9]学生作为高校的教育主体，通过深入各专业课程思政领域的学习，不断完善自身的道德教化，提高政治觉悟，实现自身的全面发展，最终反馈社会。家长作为子女政治上的监护者，在课外活动的第二主战场上，通过与教师和学校协同配合，完成对子女的德育引导、人格塑造、行为监管等育人工作。高校是党的意识形态工作的前沿阵地，也是党的意识形态工作的独特战线。[10]高校在给师生进行价值引领、提供优质的教学资源和校园环境等方面发挥着不可忽视的作用。

2.2 课堂思政的共生环境：协同发展的外在保障

共生环境，是指对共生单元产生影响的各因素的总和。对于课程思政共生系统而言，既包括课堂教学所需要的基础设施、物质资源和相应的自然条件等物质环境，也包括教育政策、教学制度、教学观念等非物质环境。据教育部发布的2018年全国教育事业发展统计公报的数据显示，当前“全国共有各级各类学校51.88万所，比上年增加5017所，增长0.98%;专任教师1672.85万人，比上年增加45.96万人，增长2.83%”。[11]与此同时，慕课等“交互式”“学习型”网络教学平台促进思政课教学方式的不断创新。[12]可见，目前我国教学物质环境得到进一步改善，专业教师队伍显著壮大。从课堂思政生态系统的非物质环境来看，全国高校思想政治工作会议及《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》等重要文件的发布为思政课程向课程思政的改革释放政策红利;地方政府组织实施课程思政“攻关计划”，通过市校两级体制机制的逐步规范，不断强化课程思政的制度创新;部分高校建立《“课程思政”评价指标体系》，推动着课堂思政建设的标准化、规范化和质量化。

2.3 课堂思政的共生模式：持续发展的演化方式

共生理论认为，共生系统的持续演化方式，是共生系统的各个共生单元相互作用、相互交换、相互影响的过程规律。每个共生单元，能够看成是若干个独立的子系统。根据系统论的观点，每个子系统包含输入系统和输出系统。在输入系统中，专业课教师输入学校支付的物质报酬及学生带给自身的教学成就;学生输入所需的知识服务;家长输入子女的校园教育，学校输入家长支付的物质报酬。在输出系统中，专业任课教师为学生建立思政教育与专业教育相融合的知识体系;学生输出课堂反馈;家长输出课外实践反馈;学校为在校群体输出高质量的校园服务，包括提供课堂的硬件设施以及教学监管等无形服务。各共生单元通过与外界环境的输入和输出，彼此之间建立普遍联系，按照既定的演化方式进行物质交换，从而实现自身持续发展与共生系统长久发展的同向同行、和谐统一（图1）。

3 我国课堂思政建设的共生途径探讨

3.1 减少共生单元之间的结构洞

作为社会网络分析方法的重要概念，结构洞是指社会网络中某个或某些个体和有些个体发生直接联系，但与有些个体不发生直接联系、无直接或关系间断的现象，从网络整体看好像是网络结构中出现了洞穴”。[13]共生单元之间结构洞的出现，阻碍了共生单元进行信息传输、物质交流和能量交换的渠道。过去专业课教师思政知识薄弱、思政教育较难融入专业课堂的问题，很大程度源于以教师为主体的共生单元的固步自封，缺少与其他共生单元的学习和交流，从而导致课堂质量停滞不前，不能与其共生单元产生协同效应。因此，为探索构建全员、全课程的大思政教育体系，促进课堂思政建设，需要畅通各共生单元之间的沟通渠道，减少共生单元之间的结构洞，提升各共生单元建设思政化课堂的参与感和积极性，使各类课程的思想政治理论教育资源得到深度挖掘，思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程三位一体的思想政治教育课程体系得到有效构建。

3.2 塑造和谐共荣的共生环境

和谐共荣的共生环境既是共生单元赖以生存的基本保障，也是共生系统稳定发展的重要条件。共生环境的破坏不仅会影响共生单元自身功能新陈代谢的失调，也会导致共生系统内部共生关系的破裂及共生结构的紊乱。就课堂思政共生环境的建设和维护而言，党和政府需要为课程思政改革提供完善的教學基础设施、政策上的支持与程序上的便利;高校在有效开展“三全育人”工作的同时，也应当注重校园思政文化的培养，担当起培育新时代“四有”人才体系的重要使命。教师长居于课堂思政建设的第一阵线，要以立德树人为教学的根本目标，以身作则;以学生专业教育与思政教育相结合为纽带，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性;以思政课程显性教学与课程思政隐性教学相结合为重要方法，保证思政课程与课程思政的同向同行。此外，共生环境的治理经验与发展规律尚需要得到进一步的探索，以确保课堂思政共生系统的合理运行。

3.3 创新协同发展的共生模式

传统的课堂思政共生模式以任课教师为主体，以教师向学生的知识输为主要教学方式，以学生对教师课堂上的即时反馈作为教学评价。学生的学习内容、学习需求和学习期待很大程度取决于任课教师的教学任务、教学目标和能力水准。一方面，完善精炼的教案编排、课程设计等备课工作增加了教师的教学负担，另一方面，学生的学习进度取决于教师的知识水平，学生对学习的创造性、主动性和积极性得不到有效发挥。为此，新型共生模式的目标导向需要坚持以学生为中心推进教学改革，把找准学生需求作为教学改革的切入点和生长点。[14]以课程体系、教材体系和教学体系的深化改革为重点，充分挖掘学生的学习能力、激发学生学习热情为核心。推动课堂思政共生系统中教师与学生主体地位的转换，进而进化观念，着力构建新主体背景下的学生教学服务模式、教学质量评价模式和协同育人的长效机制。

3.4 构建合作共赢的共生机制

一般而言，共生机制包括以优胜劣汰为手段的竞争机制和以互助共赢为核心的合作机制。课堂思政系统最佳的共生机制，应当是以合作机制为主，竞争机制为辅。从以往专业课程思政改革的经验来看，目前“专业+思政”的教学经验尚且不足、专业课教学与思政教育的融合教学规律有待研究、课程思政的潜在价值仍未得到有效開发，而这些问题都需要构建合作共赢的共生机制予以解决。通过建设新时代高校思政课教师研学基地，创办专业课教师省校协作培训项目以及专业课教师校际协作项目，有助于促进各高校教师之间的交流与合作，构建合作共赢的共生机制，从而为营造包容开放的共生氛围以及维护和谐稳定的共生关系奠定重要基石。

4 小结

课堂思政建设是实现我国人才素质实现进一步提升的重要机遇，同时也是我国教学质量改革的一大挑战。课程思政面临的发展难题，需要教学改革予以解决，但不可一蹴而就，更需注意矫枉过正。[15]本文以共生理论为研究视角，为我国课堂思政建设引入新的分析框架，厘清了不同共生主体之间的职能范围，使课程思政生态系统内的共生要素得到清晰的揭示。然而，由于实践教学经验的不足、学科交叉内容上的知识盲区以及主观认知上的局限性，导致未对课程思政化的改革规律、课程思政建设的一般教学规律等进行进一步的探寻。因此，上述研究中的不足将是本文后续研究的关注点，并将为下一步研究指明方向。

*通讯作者：张新英

基金项目：山西财经大学教学改革创新项目（编号：2019245）

参考文献

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2] 高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（01）：43-46.

[3] 高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（01）：31-34.

[4] 高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中国高等教育，2017（Z3）：11-14.

[5] 程大涛.基于共生理论的企业集群组织研究[D].浙江大学，2003.

[6] 吴泓，顾朝林.基于共生理论的区域旅游竞合研究——以淮海经济区为例[J].经济地理，2004（01）：104-109.

[7] 吴晓蓉.共生理论观照下的教育范式[J].教育研究，2011.32（01）：50-54.

[8] 冯淑华.基于共生理论的古村落共生演化模式探讨[J].经济地理，2013.33（11）：155-162.

[9] 邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（07）：10-14.

[10] 何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究，2017.33（05）：60-64.

[11] 教育部. 2018年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201907/t20190724_392041.html，2019-7-24

[12] 唐晶晶.试析“思政课”网络课程教学平台的创建与应用[J].黑龙江高教研究，2012.30（02）：118-120.

[13] 梁鲁晋.结构洞理论综述及应用研究探析[J].管理学家（学术版），2011（04）：52-62.

[14] 虞丽娟.上海高校推进“课程思政”经验摘编[N].中国教育报，2017-07-06（001）.

[15] 王石，田洪芳.高职“课程思政”建设探索与实践[J].中国职业技术教育，2018（14）：15-18.

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。