| 标题 | 智慧化背景下应用型本科院校教师培训体系的创新策略研究 |
| 范文 | 温亚丽 李香菊 罗玉玲 章根红 摘 要 信息化時代背景下，应用型本科院校教师培训面临着新的要求。通过新一代信息技术与教育教学的深度融合，运用智慧化的理念、模式和机制探索教师培训创新策略，构建教师培训生态系统，推动教师培训的智慧化发展。 关键词 智慧化 应用型本科院校 教师培训 创新策略 Abstract Under the background of information age， the teacher training of application-oriented universities is facing new requirements. Through the deep integration of the new generation of information technology and education and teaching， using the concept， mode and mechanism of wisdom to explore the innovation strategy of teacher training， building the teacher training ecosystem， and promoting the wisdom development of teacher training. Keywords intelligence; application-oriented undergraduate colleges; teacher training; innovation strategy 1 应用型本科院校教师培训体系存在的问题分析 习近平同志在十九大报告中指出，要加快教育现代化，完善培训体系，深化产教融合、校企合作，做好网络教育的倡导和要求。 目前，在教师培训方面，应用型本科院校还存在着培训理念滞后、培训形式单一、实践性欠缺、培训目标与教师需求有偏差等不足之处。师资队伍在“软件建设”上的欠缺已逐渐成为该类院校实现科学发展的制约因素。 （1）培训体系缺乏系统性。现行的教师培训模式往往偏重于入职培训、岗位培训、教学科研能力等常规培训，而忽视了教师职业生涯规划设计，许多高校尚未建立满足未来师资队伍发展目标的战略性培训体系。 （2）培训机制缺乏个性化。高校教师在教育背景、专业特长、教研岗位等方面存在着差异，这些差异性特征决定了教师培训需要个性化。而在实际工作中，新进教师入校即上岗已成为普遍现象。高校在一定程度上忽视了新入职教师的需求调研，在组织目标设定与实施效果之间产生了偏差。整齐划一的培训内容不能与教师内在的培训需求同频共振，因此培训效果也不尽如人意。 （3）培训理念缺乏时代性。信息时代高校教师面临着双重的挑战，既要做好知识的传授者，更要树立终身学习的理念，紧跟时代发展，拓展新的角色，承担新的使命。但是，目前很多教师的教学科研压力大而疲于应付，在继续学习和职业培训上没有深刻的认识，导致不能积极性不高，缺乏互动，也无法自主地将培训知识运用于工作。 （4）培训效果缺乏闭环化。教师培训体系作为一个相对稳定的动态运行系统，只有通过结果信息的及时反馈，对过程做到实时有效的控制和调整，才而更好地达到预期目标。教师培训的目的在于协助培训对象明晰职业发展规划，不断提升岗位胜任力。而在实际操作中，存在重安排轻评估、重过程轻效果的现象，培训效果的考察方式仅限于书面考试或由教师自我总结，无法及时有效的评估受训对象的培训效果及实际能力提升水平，尤其是缺乏后续追踪，难以对培训方式和内容作出有效反馈。 2 基于智慧教育理念的应用型本科院校教师培训体系创新化的必要性分析 “互联网+”背景下，教育信息化进程的加快，对高校教师队伍建设提出了更高的要求。互联网和教育的结合，已成为深化我国教育领域改革的新途径。“智慧教育”的出现，更是将教育的现代化和信息化提升到了新高度，为教师培训的创新提供了技术支撑。因此，以“互联网+”、大数据、人工智能等新一代信息技术为载体，以培训理念的创新为抓手，以构建智慧化学习和服务平台为主体，以创新培训模式为有效途径，以创新评价和考核标准为长效机制，针对参训教师的不同教育背景、不同专业特长、不同聘任岗位、不同发展时期，建立系统性、个性化、立体式、全过程的培训模式，使教师培训更加具有针对性和实效性，使教师发展路径呈现螺旋式上升的良好态势。 教师培训体系的“智慧化”建设为应用型本科院校教师构建了一个符合信息化时代要求的培训生态体系，参训教师通过“智慧化”的理念、工具和方法从多维度培育核心素养，最终形成高素质、专业化和创新型的教师发展共同体。 3 智慧教育背景下应用型本科院校教师培训体系的创新策略 3.1 教师培训体系的理念创新 教师培训理念的“智慧化”：第一，从组织者来说。首先，明确以教育理念的与时俱进作为培训的指导思想。作为教师素质的核心，教育理念是其他教育行为的核心引领。因此，在“智慧教育”背景下，应用型本科院校应注重培植教师适应信息时代的继续教育和终身教育的理念，建立健全激励和考核机制，激发教师参训的内在动力，变被动灌输为主动参与。其次，加强教师信息化素养培训。互联网时代要注重培养教师的信息素养和大数据思维，掌握利用大数据教学的能力，及时发现并调整与传统教学之间的差异，并逐步具备利用大数据技术进行数据分析、整合的技能。第二，从受训者来说。教师培训理念的自我迭代是实现信息化教育成败的关键因素。“互联网+”背景下，教师要重视互联网对教育实施过程的影响，顺应教育“智慧化”发展趋势，转变教育教学理念，在提高自身信息化素养同时采取“智慧化”教学方法，创造“智慧化”学习模式，促进学生“智慧化”学习。 3.2 教师培训体系的模式创新 （1）教师培訓资源平台的“智慧化”。培训资源应具有时效性、针对性、全面性和可迁移性。大数据技术的应用，为创新培训模式提供了数据支持和发展方向。在“互联网+”新技术支撑下，建立教师培训“智慧化”资源平台，对数据库进行科学的门类划分，使参训教师能够进行“私人定制”，按照需求找到目标课程并根据大数据分析实现相关课程自动推送。系统可以设置情景式教学，提升培训效果;针对教师工作繁忙、学习时间碎片化等问题，支持教师开展“微学习”“微研修”。“智慧化”平台可实时反馈参训教师的学习情况，实现组织者和参与者对各项学习数据的掌握与分析。在个体化学习之外，“智慧化”平台的优势在于可以实现一对多的远程交流学习。比如开通“名师工作坊”“微课网络研修”等通道，为参训教师与名师大家提供“云交流”。通过大数据分析，为参训教师找到学习共同体，分享案例和教案。 （2）教师培训工具的 “智慧化”。“互联网+”环境下已开发了非常多的智慧化教学工具，给教师培训的创新带来了无限潜能。可根据培训课程内容和目标的实际需要，利用各种手机应用软件（APP），如微信、问卷星、UMU 互动、同屏、弹幕等来优化教学。通过智慧化教学工具构建信息双向传递和即时反馈的新型培养模式，通过数据分析及时掌握教师培训的个性化需求，统计教师在各种培训活动的参与程度，以准确把握教师们的喜好，促进教师培训体系不断完善。 （3）教师培训路径的“智慧化”。根据教师发展阶段理论，教师在不同时期所面临的客观问题和内生的发展需求具有差异性。因此，构建科学的分层培训路径，培育良好的教师培训生态势在必行。“互联网+”并不是互联网与其它事物的简单相加，而是在充分利用互联网技术、平台和数据的基础上，将“人”“物”“环境”进行有机协作，以“+”的“智慧化”形式创造出无限潜能。通过设计科学的指标体系，对参训教师的个体状况和培训需求进行科学划分，通过重构“以学员学习为中心”的教学模式，制定“菜单化”的分层培训体系，从而提高培训课程的针对性和实效性。 3.3 教师培训体系的机制创新 为了实现学校与教师的协同发展，教师培训部门应加强顶层设计，运用大数据思维方式，按照教师成长规律，从海量数据中抽取关键性因素进行分析，找到培训机制的规律和特性。其次，通过大数据技术，为教师培训的未来发展方向做出科学预测。最后，对培训机制进行完善，优化培训模式和策略。 （1）教师培训体系中考核机制的“智慧化”。以教师培训“智慧化”平台为依托，制定更加具有科学性和可操作性的考核标准，通过大数据分析，将教师的网上学习行为和痕迹一一对应考核指标，将信息融合、汇聚于大数据平台建立个人参训档案，提供客观的基础数据，作为教师年终考核、职称评审、职务晋升等的重要依据之一。 （2）教师培训体系中评价机制的“智慧化”。教师培训是一项复杂而系统的工程，应通过全面深入的调研和科学的评估，构建教师培训效果的大数据模型，优化评价路径，并通过反馈及时修正完善培训体系，增强动态调整。通过运用大数据技术，如“问卷星”等互联网软件对评价数据进行收集和分析，使得操作更便捷、统计更简单、分析更准确。在“互联网+”技术下，可建立学员培训效果的长效追踪机制，以教师职业生涯规划为抓手，结合教师中长期发展目标，使得以往在固定期限内完成的培训，延伸到教师的常规工作中，使培训工作和评价机制相互促进，实现“智慧化”培评共建，提高教师培训内化率。 “互联网+”背景下，应用型本科院校教师培训体系运用“互联网+教育”手段优化培训策略，对现有体系进行“智慧化”创新，打造一个集“智慧化”理念、“智慧化”模式、“智慧化”机制为一体的具备自适应、自探索和自完善特征的教师培训生态系统，以促进教师培训模式的升级重构，实现教师培训的可持续发展。 参考文献 [1] 梁丽君.教师现代化培训问题剖析与路径选择[J].吕梁学院学报，2019（06）：81-84. [2] 江婷，熊英.从教师专业发展角度思考应用型高校教师培训[J].科教文汇，2019（11）：39-40. [3] 田梅.高校青年教师培训的问题分析及对策研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2018（11）：76-77. [4] 陈文利，鱼翔，胡艳，孙锁.新背景下应用型高校大学数学教学改革探索[J].？科技视界，2016（08）. [5] 黄瀚玉，刘邵鑫，曾绍伦.产教融合人才培养模式研究的知识图谱可视化分析[J].教育与职业，2018（11）. [6] 陈维霞.应用型大学协同育人管理机制研究——基于产教融合的视角[J].中国职业技术教育，2017（32）. [7] 李儒寿.应用型本科人才培养模式改革探索——以湖北文理学院“211”人才培养模式为例[J].高等教育研究，？2012（08）. |
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