| 标题 | 初中数学教学中“导学互动”的应用及教学方式探讨 |
| 范文 | 魏军灵 【摘要】基于当前时代背景，教育部提出了课改要求.广大数学教师在授课的时候，除了要保证知识内容实现有效传递之外，还要对学生的综合素养予以培养.为此，教师可以尝试采取“导学互动”的方式，时刻将学生当作课堂的主体，以其为中心，开展教学互动，提升授课效果.本篇文章主要描述了导学互动教学的实际概念，探讨了教学的基本特点和主要作用，并对应用方法发表一些个人的观点. 【关键词】初中教育;数学课程;导学互动;应用;教学方式 引言：对中学互动而言，主要需要将实际问题当作切入点，引导学生投入课堂活动之中，积极和教师展开沟通，从而独自完成学习任务.由于能够将学生的主观能动性全部调动起来，因此授课模式非常灵活，对学生能力的提升有着极大帮助. 一、导学互动教学的实际概念 所谓导学互动教学，主要是指以导学结合和互动探究为中心的教学方式.基于教师的个人引导，促使学生自主投入学习活动之中，深入探究，认真思考.依靠这种方式，学生的思维变得更为发散，可以基于自身想法，自由进行问题处理.同时，教师和学生之间也会有更多机会展开交流，相互分享自己的观点.在潜移默化的过程中，学生能逐步完成知识内容掌握，教学时间的分配也会变得更为合理[1]. 相比传统的教学方式，导学互动主要能对教师和学生之间的关系进行调整，改变早期授课时教师总是将自己当作主体人物，学生只能被动聆听的方式.在这种教学模式之中，教师真正扮演了导师角色，而学习的主体变为学生.长此以往，学生对教师不再过多依赖，逐步养成良好的习惯，可以自主投入学习活动，完成知识内容的学习. 二、导学互动教学的基本特点 （一）互动性特点 在应用导学互动教学方式之后，整个课堂不再是教师一个人的语言表演，而是一场师生之间的互动活动.在这一模式下，学生不再被动，而是可以自主进行知识内容选择，自主选择学习方法，在遇到困难时，不会直接向教师提问，而是先自主思考，或者和其他同学一同交流，从而为其后续学习创设条件.除此之外，基于导学互动的背景，教师的合作精神也随之提高，学生逐步掌握了正确的学习方法，自然能够事半功倍. （二）自主性特点 学生在学习的时候，主动性的提高一直都是非常重要的内容，新课标对初中教学同样提出了新的要求.所以，教师在授课的时候，除了要完成知识内容的传递之外，还要对学生的数学能力予以培养，确保教学活动更具实效性.当学生养成了良好的习惯之后，不再需要教师的引导，就能自主投入到学习任务中，进而对未来的个人发展带来诸多帮助. 三、导学互动教学的主要作用 （一）改革导入模式 相比早期的授课方式，导学互动对知识点导入的方式更有计划.在完成改革之后，整个课堂将会更具可塑性及多元化，能有效满足学生的实际需求.在应用该方法之后，课堂的枯燥程度会大幅度下降，整个课堂不再是一场简单的说教.正是这一特点，使学生更好地进行知识吸收，对教学活动的兴趣也随之提高. 在授課时，教师通过趣味性提问，引导学生自主思考和探究学习方法，提升专注度.在教师的合理引导下，学生的脑中能慢慢建立全新的知识体系，一方面能够更好地把握其中的重点知识，另一方面能在一定程度上降低学习难度，进而提升学习的综合水平[2]. 如在学习抛物线的知识之后，由于整体难度不高，教师就可以尝试用学生非常喜欢的篮球运动作为类比，使知识点变得更为具体，帮助学生加深理解.同时，教师可以抽出一定时间，让学生来到操场上，通过投篮练习对抛物线轨迹进行感知，之后自主计算.显然，依靠这种模式，教学活动的灵活性大幅度提高，学生的学习感悟有所加深. （二）提升学生的综合素养 相比早期的授课方式，在应用导学互动的教学方法之后，学生可以更好地投入学习活动.因此，学生的学习兴趣会得到有效激发，探究能力和合作能力也会随之提高.由此看出，这种方式将会让学生更好地接受教师的指导，通过自主探究，逐步实现思维沉淀，锻炼独立意识，在增进沟通的同时，逐步完成知识探究.从实际情况而言，导学互动能够对学生带来多方面积极影响，而且持续的时间会非常长，不但促使学生变得更为活跃，还能让其慢慢形成多元化意识. 需要注意的是，教师授课过程中，理应通过各种不同的方式，尽可能地对学生的学习兴趣予以激发，促使其独立完成学习任务，进而使自身综合素养得到提高，为未来的知识学习奠定良好基础. 四、导学互动教学的应用方法 （一）预习工作中的应用 初中教师在进行授课的时候，理应基于内容，并将学生的实际水平考虑进来，以此进行导学案的制作.具体来说，主要包括认知和学习、梳理和练习两个部分.首先是认知和学习，主要基于导学案，让学生自主投入学习活动之中.教师只需要将相关知识内容全部提炼出来，全面整合，组成新的知识链.学生可以参照导学案的要求，认真阅读教材，逐步完成学习.其次是梳理和练习，主要是指学生在完成自学之后，自主投入练习活动，根据学到的知识内容，逐步完成相关题目的解答.所以设置这一环节，主要是让教师更好地把握学生知识学习的情况，进而对未来的教学模式进行调整[3]. 例如，在进行“相交线和平行线”知识学习的时候，教师理应充分把握其中的基本概念和特点，并对对顶角、垂直及内错角等有所认知.所以，教师在设置导学案的时候，应将这些内容全部列举出来，让学生深入学习，之后再通过习题帮助其完成知识巩固.教师也能根据答题的情况，把握学生当前的知识掌握程度，并适当调整之后的授课模式，促使学生更好地完成学习任务. （二）课堂教学中的应用 在进行课堂知识学习的时候，主要需要将导学互动教学模式的互动性特点展现出来.教师可以将全班学生分成多个小组，每个小组的人数为5～8人.各个小组之间的水平要基本一致，不能有明显差别.而组内学生要根据学习成绩平均分配，既要有学优生，又要有学困生.通过提问的方式，让学生自主探究.由于每个学生在学习过程中遇到的问题不一样，因此给出的答案也有着非常大的差别，通过分享，能够了解更多不同的知识点.如果部分知识内容的难度过高，经过讨论仍然无法得到解决，可以选择将其记录下来.经过12～15分钟的时间，教师可以让每个小组选派一名代表到讲台上与大家分享本组的讨论情况，并将遇到的难点问题列举出来.教师再将所有难点问题汇总，统一解答，确保每个层次的学生都能有效把握其中的知识内容. 例如，在进行“直线与圆的关系”内容的讲解时，其中的难点部分主要在直线和圆代数方面.教师应认真聆听学生的发言，把握其遇到困难的主要原因：由于部分学生在进行问题思考的时候，仍然习惯运用常规的思维模式，脑海中并没有形成数形结合的理念，未能将数学知识点和图形联系在一起.为了突破这一难点，让学生更好地把握直线和圆之间的具体关系，也使其思维水平得到提升，教师可以在授课的过程中，将数形结合的思想渗透进来，进而引导学生慢慢形成转换思想，提升自身整体水平[4]. （三）互动教学中的应用 在进行初中数学知识学习的时候，师生之间的交流互动非常重要.尽管学生成为学习的主体，但教师扮演的角色仍然不能忽视.从某种角度来说，教师是连接学生和知识点的重要桥梁.在进行授课的时候，以防教学氛围过于枯燥，教师需要尝试多种不同的方式，对学生合理引导，让其获得新鲜感.一般来说，最为有效的方式便是教学活动，它可以有效引导学生参与进来.具体步骤主要包括两个方面：其一，同样需要进行分组，让学生以小组的形式展开探讨，发表个人观点，谈一谈自己的疑惑.而教师需要在班级中来回走动，观察学生的探讨情况.其二，教师可以根据之前讨论的情况，对教学方法予以调整，设置一些有着较强层次性的题目，让学生进行知识巩固，逐步转变思维，慢慢实现知识点的消化. 例如，在进行“二元一次方程”知识内容的讲解时，教师就可以基于方程组让学生探讨，把握其对哪部分内容仍然无法充分理解.之后再选择一些代表性案例，与学生分享，一边讲解一边和学生沟通.通过这种方式，学生能获得不一样的思维反应，对知识内容的理解也会更为深刻. （四）课后练习中的应用 经过以上几个阶段学习之后，学生基本对本节课的知识内容有了了解，并懂得如何正确应用知识解决一些实际问题.为了增强学生的记忆，加强知识掌握效果，教师可以准备一些课后练习题.此外，教师还要将学生的实际情况考虑进来，为其提供不同难度的题目，确保其主体地位得到提升，而且都能在学习活动中有所收获. 例如，在完成“函数”知识的讲解之后，教师就可以进行练习题准备：现有一辆汽车，油箱内剩余汽油40升，为了完成运输任务，必须加油，实际加油量为x升，总驾驶里程为y公里，耗油量大概为每公里0.1升.此时要求学生写出x和y之间的函数关系，并明确y的具体取值范围.该题目涉及的知识点较多，可以有效把握学生当前的实际学习情况.但是，由于全都是基础问题，一些能力较强的学优生仍然会不满足.因此，教师可以嘗试基于题目设置额外的选做题：汽车行驶了200公里之后，油箱中汽油的剩余量是多少？一些渴望进一步突破自己的学生可以尝试，如此就能实现分层教学的基本目标[5]. 五、结束语 综上所述，在进入初中之后，数学知识的整体难度有了较大提升，如果教师仍然按照早期的授课模式进行教学，学生自然很难适应.所以，教师可以尝试采取导学互动的方式，依靠互动交流，促使学生自主完成学习任务，从而有效把握知识点.长此以往，学生的整体水平就会得到提高，懂得如何思考，进而为个人发展带来帮助. 【参考文献】 [1]欧阳文都，林柳清.初中数学教学中导学互动教学模式的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，000（024）：60. [2]唐少刚.初中数学教学中“导学互动”的应用及教学方式解读[J].中国校外教育，2018，000（001）：23. [3]吴宗强.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[J].科普童话：新课堂，2016（15）：62. [4]孙敏.探究初中数学教学中“导学互动”教学模式的合理运用[J].中学课程辅导（教学研究），2017，011（023）：217. [5]夏成通.“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（001）：126. |
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