| 标题 | 小学科学课引导学生提出探究性问题的研究 |
| 范文 | 林雪端 摘 要 小学科学课探究性问题的产生有别于简单问题。它是学生结合真实的实验情境和自身的原始经验，进一步探索事物的本质或规律的过程。探究性问题的产生主要来自实验材料、实验操作和学生思维方式的差异。教师可以在教学中找到延伸点，引导学生关注现象差异的成因，帮助学生理清问题的解决途径，从而促进小学科学课探究性问题的有效生成。 关键词 小学科学 探究性问题 研究 1小学科学科中探究问题的概述 1.1问题产生的主体为学生 科学课可以看作是解决问题、发现问题和表现问题的过程。在这种价值取向下，类似这样的教学用语开始出现：“硫酸铜放入铁钉中，铁钉会改变吗？”如果是这样，会发生什么样的现象？尽快尝试一下。”上面列出的老师的课堂语言似乎很自然，也很合乎逻辑，但不难看出，这样的教师指导实际上消除了发现问题的环节，而是直接呈现出问题。学生只需要回答问题，并跟随老师的指导就可以，这种行为的结果是学生以任务的形式完成实验，给出了探究的对象。相反，如果老师不这么做，学生提问时，也会形成表征问题。接下来的探索实验才是学生愿意做的。 1.2生成的问题值得探究 提出了进一步研究性学习的问题。不能是空中楼阁，也不能原地打转，而是要让学生尽可能地跳进“新开发区”。例如，教室里的學生会问：“为什么白醋会和碳酸氢钠发生反应？”为什么磁铁能吸收铁？”虽然我们鼓励学生提出这样的问题，但实际上是无效问题，没有办法进一步探究。“小苏打和白醋的反应与小苏打水和白醋混合的反应有什么不同？磁铁能吸收水中的铁吗？我想磁铁也可以吸附手上的铁？”这样的问题是符合学生认知发展的，可以立即探究。 2探究性问题有效生成的条件 2.1源自实验材料投放差异 不同的实验材料会产生不同的实验现象。当学生注意到不同的实验现象或结果时，自然会产生疑问。当这些问题用语言表达时，就可能出现探索性问题。比如，在溶解的教学部分，老师授课时，并没有先讲“快速溶解和缓慢溶解”，在准备材料时，老师故意把一些杯子里的水换成热水。实验开始时，有学生问：“老师，我们小组怎么会有一杯热水？”当时教师采用冷处理方式，让学生关注实验要求但没有解决这个问题。这杯不同的热水则会让实验现象出现不同。 2.2源自实验操作差异 这种实验操作对于学生来说是自然的，并且没有意识的，学生们按照他们认为理所当然的方法来做。最后，由于两者的差异和实验现象，他们提出了探究的问题。在教学指南针时，按照学生使用摩擦磁化绣花针的预设方法制作磁针。由于不同学生的磁化方式不同，一些指南针的末端指向北方，一些首端指向北方。在这一过程中，学生可能会问：“我应该做什么来磁化一个符合要求的磁针？” 3小学科学课引导学生提出探究性问题的策略 3.1投放差异化材料 在教学实践中，教师应注意引导学生在实验的具体过程中，能够针对实验中的不认同现象提出探究性问题，有效激发学生学习科学知识的积极性，保证小学科学实验教学的效率，提高学生的综合能力。 3.2引导学生观察实验 在小学科学实验教学过程中，不同材料的投入会产生不同的实验结果或现象。同样，实验中的不同操作也会让学生针对不同的实验现象提出探究性问题，积极参与问题的探索和学习过程，为学生创造提问和思考探究性问题的环境，提高小学科学教学的效率和学生对科学知识的掌握，确保教学的有效实施。 3.3结合学生实际情况 教师应注意培养学生的发散性思维，进行有效的探究性学习。比如，在学习“摩擦”实验时，教师不应直接告诉学生影响摩擦的因素，而应通过自主探究式学习引导学生在实验中认识。这时，有同学会说摩擦会受到接触粗糙度的影响，减少摩擦的方法是提高接触表面的光滑度，得出摩擦与物体重量有关的结论。如果重量增加，摩擦力就会相对增加。这种思维方式能使学生更有效地学习科学知识，激发他们提出更多的探究性问题，对其他影响摩擦的因素更感兴趣。 3.4加强指导 在小学科学课的教学过程中，教师不仅要注重培养学生提出探究性问题的能力，还要加强对学生的指导。一个问题的解决有助于学生提出其他探究性问题。摩擦实验仍然是一个例子。学生提出一些探究性问题后，教师应注意加强引导，认真分析影响摩擦的三个因素，具体研究各个因素对摩擦的影响这将使学生更好地了解摩擦知识，提高综合科学素养。 4结论 教师提出的问题不带表是学生提出的问题，有时教师只想让学生学到更多的知识，却往往忽略了他们的问题。当学生在探索性实验中提出新问题、探索新问题时，他们的知识就自然而然地获得了。小学科学课作为一门核心课程，给学生提出了许多问题和探索性问题。探究性科学课程给学生带来的发展是其他课程无法比拟的。 参考文献 [1] 陈晓雪.高中思想政治课中探究性问题的设计研究[D].武汉：华中师范大学，2019. [2] 宫玲玲.核心素养下高中生物的教学策略[J].科学大众（科学教育），2019（03）：11. [3] 陈近.高中思想政治课教学中探究性问题的设计研究[D].武汉：华中师范大学，2018. [4] 成先锋.浅谈小学科学科学课堂中探究性问题的有效生成[J].中国教师，2016（S2）：125. |
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