| 标题 | 《概率论与数理统计》教学中实施翻转课堂教学法的优势与挑战 |
| 范文 | 莫利柳 黄敢基 摘 要 翻转课堂教学法对培养学生自主学习能力和主观能动性有着积极的意义，是值得推行的一种新型教学模式。本文就《概率论与数理统计》教学中实施翻转课堂教学法的优势、挑战和建议进行探讨。 关键词 翻转课堂 优势 挑战 建议 中图分类号：G424文献标识码：A 当前社会的高度信息化发展也为高校教学法提出了更高的要求。如今的大学生除了从课堂上获取专业知识以外，课外的知识获取空间巨大。他们不但可以凭着爱好兴趣参加社会性的集体活动，而且借助先进的信息工具如家用网络、远程教学以及手机等获取丰富的知识。那么高校就需要改变以往传统的教学模式，提高教学的吸引力。只有这样才能够满足新时期大学生的主观需要，增加他们学习知识技术的自主性，而翻转课堂教学法作为时代的新产物，为教育教学工作注入了新的内容，指明了新的方向。 1什么是翻转课堂教学法 所谓翻转课堂教学法是指教学中课堂上和课堂下的功能的翻转。相对于传统课堂上教师教学生学，课下学生做作业的教学模式，翻转课堂中，学生在课下自学课程内容，课堂上做应用练习和讨论。具体说来，翻转课堂要求学生在课前通过观看教学录像或视频，阅读教科书，或者网上查资料，弄懂课程内容，将问题和思考带到课堂。课堂上，老师默认学生对课程内容已经有了一定的了解，便不会再事无巨细地从头讲解课程内容，而是主要解答学生问题，澄清相关概念，启发课堂讨论，应用所学内容，引导学生进行深度思考，同时做相应的应用练习或者测试来进一步强调，巩固，加深，或延伸相关知识。 2《概率论与数理统计》教学中实施翻转课堂教学法的优势 《概率论与数理统计》不仅是一门研究随机现象的基础课，也是十分重要和活跃的数学系教学学科之一。由于其既与各学科紧密相连，又具有严密的数学基础，因此越来越广泛的被应用于以信息和技术为基础的现代社会的各个领域，其教育价值也日益引起数学教育界的重视。但由于它的研究对象与研究方法的独特性，使学生在学习这门课程时感到概念难懂、习题难做、方法难掌握。三难的特征使初学者一开始就有了畏难情绪，学好的信心产生了动摇，形成了老师讲课费力、学生学习吃力，教学质量难以提高的局面。如何解决该门教学课程中出现的问题，提高概率统计这门课程的教学质量，是教学改革中应加以探讨的问题。于是笔者根据《概率论与数理统计》的学科特点，谈一谈在该课程教学中实施翻转课堂教学法的优势。 2.1强化学生对知识的理解和应用 由于翻转课堂教学要求：（1）课前自学;（2）课堂测验;（3）课堂讨论;（4）课堂作业/练习;（5）课后大型作业等。而《概率论与数理统计》这门课程具有概念多，抽象度高，这样重要的知识点会反復5次出现，学生在反复接触，自主思考，共同讨论，和多次练习中，做到融会贯通，真正掌握所学内容，同时也是学习、理解、深入、巩固、并应用的渐进过程。 2.2师生间的互动和反馈更加积极有效 翻转课堂上的问题解答和课堂讨论，使得老师实时了解学生懂与不懂，学生的问题得到及时回答，课堂讨论以及课下学习可以促进学生间的相互学习，学生从被动学习转换成主动学习，这些都彰显着翻转课堂的优势。 2.3加强了学生的自主学习能力 翻转课堂教学法中要求学生课前自学，课上测验应用。这种教学法有助于培养学生的自学能力，鼓励同学间的互助合作，倡导及时有效的交流讨论，提升学习的积极性和主动性，为学生毕业走出校园踏入社会实际工作做了充足的准备。 2.4让学生自己掌控学习 翻转课堂前后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，达到了传统课堂所不能达到的一对一的教学模式。 2.5积极主动学习的学生有更广阔的空间和自由度 翻转课堂教学法中要求学生课前阅读教科书，或者网上查资料，弄懂课程内容，将问题和思考带到课堂。这样子给每个学生提供自由成长的无限空间，属于“上不封顶”的教学模式，使学生对所学科目深入研究和探索成为可能，特别是积极主动学习的学生可以走得很深很远，甚至远远超出课程要求。 3《概率论与数理统计》教学中实施翻转课堂教学法面临的挑战 相对于传统课堂教学模式，翻转课堂教学法具有众多自身的优点，但是不可否认，国内的翻转课堂教学法仍然处于起步发展的阶段，难免会暴露诸多问题。同样，《概率论与数理统计》教学中实施翻转课堂教学法也面临的不少挑战。 3.1教师观念上的制约 首先，大部分教师都还是不愿做太多新的改变和尝试，习惯于先教后学的传统，仍然选择在课堂中系统地传授知识给学生，对于学生的自学能力也是持怀疑态度的，认为先学后教的方式保证不了知识学习的完整性;其次，翻转课堂中，学生理解知识的角度不同，所提的问题可能各色各样，有些会是教师始料未及的，难免出现一些教师一时难以完美解决的难题和突发情况，这可能会让教师觉得尴尬，有被学生轻视的感觉，丢了面子，教师的备课工作也会变得复杂。 3.2教师能力上的局限 翻转课堂的实施，要求教师具有一定的视频编辑技巧，对教师技术水平有一定要求。想要实现学生整体性提升，也需要教师针对不同学生学习特点制定不同的学习任务、目标、内容，以及教学互动等，这些都需要教师利用课余时间精细规划设计。这样的教学形式不仅没有帮助教师教学，反而加大了教师教学压力。现阶段，大多数高校教师除了完成基本教学外，还有科研压力，尤其在高校职称评定中，科研比重远远大于教学，所以高校教师的重心都转移到科研工作方面，致使高校教学质量难以提高，面对这种情形，要实施翻转课堂，必然会对高校教师带来相应程度的挑战。 3.3教师信息技术水平的局限 在传统教学中，高校教师使用板书或只需掌握基本的多媒体操作即可，而在翻转课堂中，整个教学采用的是网络教学，这就需要高校教师具有较好的信息技术水平，以便制作出集声音、图像、动画等于一体并且激发起学生兴趣的高质量教学视频，并能利用在线教学平台与学生进行互动交流。 3.4学生自主学习意识差 在翻转教学中，注重学生主体地位，培养学生自主意识，教师起引导作用，想要确保翻转教学有效性，需要学生有一定的主观能动性。要求学生自己安排时间进行内容复习，自主发现问题、探究问题，以此在教学中提出有意义的问题，与教师进行有效的沟通。在课后能够自主客观评价学习效果，综合客观的反馈给教师。其前提基础要求学生具有一定的自主性与约束能力。现阶段，受教育形式影响，我国学生一直是被动学习，自主意识较差，一时间难以主动研究问题、解决问题。这样学生自主意识弱，缺少自我管理能力进而导致翻转教学有效性得不到保障，影响教学质量。 3.5课时压缩和大班授课的制约 随着信息时代的到来，大学生需要掌握的专业内容也在不断增加，导致《概率论与数理统计》这门课程的课时缩减成为常态，而教学大纲内容却因后续课程的需要，基本无法删减。虽然这矛盾通过提前制作课件，节约传统板书授课的时间来得到了一定程度的缓解，但由于高校扩招普遍出现生师比过大的问题，公共课都是大大班上课，由于翻转课堂教学要求学生将问题和思考带到课堂来解决，于是课堂问题就相当多，老师势必要花更多时间解决学生问题，这样课时远远不够。所以课时压缩和大班授课也是制约翻转課堂教学的顺利进行。 4实施翻转课堂教学法的建议 要实施翻转课堂教学法，需要从多方面入手，注重翻转教学模式特点及优势体现，将其相互融合。翻转教学模式中，教师集设计规划、执行、编导于一身。学生主动学习，对教学效率的提升具有重要作用。同时还要结合《概率论与数理统计》课程特点，教师在课堂教育中应利用翻转课堂的优势，与传统教学模式取长补短，使教育教学更高效。由此，提出几点建议。 4.1改变教师观念和提升教师专业素养 翻转课堂与传统的教学课堂相比，教师的角色发生重要改变，从传统的知识广播者转变为无所不能，无所不知的疑难问题终结者。因此需要教师打破传统教学观念，同时要从学科专业、信息技术、教育艺术、创新能力等方面提升自身专业素养。另外在教学内容的安排，教学活动的组织，教学成果的检查等方面也都对教师提出更加专业的要求。 4.2提供给教师的专业培训 现阶段，我国部分高等院校的师资力量明显不足。一方面，支持翻转课堂教学所需的慕课、微课等教学方法所需的教学设施缺乏;另一方面，翻转课堂教学工作量相对较大，对于教师的体力有所要求，而我国女性教师比例较高，部分教师不足以支撑翻转课堂教学模式完成。这些都需要提供一定的专业培训。 4.3学生学习主动性的培养 在学生学习主动性的培养方面，可以从主动和被动两个方面着手。主动刺激方面就是通过组织更有趣的内容，吸引学生去学习，比如：通过布置一些比较容易的任务让学生解决，培养他们的自信心和成就感;也可以从课堂内容引申出与社会、生活更接近的话题，引起学生的兴趣并自发的去主动学习。被动方面是指通过布置考核任务，来推动学生去学习，比如：布置一些实际的案例，或者大作业，或者研究论文之类的工作给学生，使学生为了通过考核不得不去学习。 4.4适当增加课时和小班授课 现阶段，像《概率论与数理统计》这样的公共基础课，很多高校的培养计划只有40 课时，使得很多内容没办法深入讨论学习，同时很多高校都采用大班来组织课堂教学，学生人数一般都在150 人左右，有时多达200 人。面对这样的困境，如何来保证课程的教学质量并有效地提高学生的数学素质以及翻转课堂教学的顺利进行？ 就成为一个值得高校有关各方认真考虑和研究的问题。 5结束语 翻转课堂是现代信息化快速发展和教学改革的产物，它之所以能在全球掀起一场教学变革的浪潮，主要原因是它提倡以学生的“学”为中心的指导思想，在教学过程中能够极大地发挥学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习能力、交流协作能力等，而这恰恰为高校在人才培养质量问题上提供了新的解决路径，所以教师应积极应对翻转课堂所带来的挑战，变革教学理念，以促进教师、学生发展为目的，让传统教学模式与翻转课堂更好地并轨，努力使翻转课堂带来的挑战转化为高校教学良性发展的动力。 基金项目：[课题项目] 本文为2019年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目（2019.5-2021.5）--《概率论与数理统计》教学中实施翻转课堂教学的研究与实践（项目编号：2019JGA116）;广西高等教育本科教学改革工程立项项目，随“机”而动，积“微”成著，基于微课移动学习的公共数学辅助教学研究与实践，项目编号：2018JGA109。 参考文献 [1] 陈建兰，宫改云，覃森，杨建芳.基于翻转课堂的《概率论与数理统计》教学改革的探究[J].教育教学论坛，2016（52）. [2] 郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017（01）. [3] 王巧焕，何春锋，于荣.翻转课堂对高校传统教学模式的冲击与挑战[J].扬州大学学报（高教研究版），2018（22）. [4] 林国振.高校翻转课堂教学模式对教学的影响研究[J].湖北开放职业学院学报，202（33）. |
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