| 标题 | 以读促写在农村高中英语写作教学中的应用研究教学案例 |
| 范文 | 王云 摘 要 本文围绕农村高中英语写作教学中存在的问题，结合笔者在河南省某高中进行的“以读促写”教学实验的一次课例，论述在农村高中英语写作课上实行以读促写的有效性。 关键词 高中英语教学 以读促写 写作 中图分类号：G633.4文献标识码：A 0引言 《普通高中英语课程标准》（2017）课程目标指出思维目标是能够辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确批判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。但农村高中的很多学生直到高中毕业都很难用英语清楚地表达自己的观点，写作能力达不到课程目标的最低要求。那么怎么样才能有效提高农村高中学生的英语写作能力呢？要解决这个问题，我们首先要明白农村高中英语写作教学中存在的问题。 1农村高中英语写作教学中存在的问题 通过调查问卷和访谈，笔者发现农村高中英语写作教学主要存在以下两个问题： 第一：学生脱离语境记单词。以share为例，学生通常只记单词表中标注的“分享”一意，而不知道在语境中还可以表达和某人有同样的想法、情感，自然也不会用share来表达和朋友家人感同身受。这种完全脱离语境的学习方式，导致学生在写作时常常找不到合适的词汇表达自我。 第二：教师没有充分认识到读写结合的重要性。在寫作课上，他们一般都是直接布置写作任务，要求学生在规定时间内完成，完全忽视阅读对写作的促进作用。 这些问题，严重阻碍了学生写作能力的提升。基于此，笔者决定在河南某农村高中进行一次以读促写教学实验，试图通过该方法提高学生的写作能力。 2以读促写在农村高中英语写作教学中的应用研究教学案例 本节课的写作任务是为配合市政府倡导的创建学习型城市的活动， 学校英语角决定举办主题为life-ling learning 的演讲比赛。要求学生写一篇演讲稿参赛，内容包括终身学习的原因和途径等。 2.1教学内容 文本一：北师大版英语教材第15单元第1课，课文通过介绍三个不同年龄段的人的学习情况，强调终身学习的重要性。 文本二：高二上学期《学英语》第9期C篇阅读，主要论述了人们选择终身学习的原因和终身学习的益处。 2.2学情分析 授课对象为某高中5班77名学生。该班学生英语基础普遍很弱，对英语写作有抵触情绪。在“以读促写”教学实验初期，需加大语言输入，夯实基础，减少学生的抵触情绪。 2.3教学目标 （1）梳理文章结构，掌握重点词汇;（2）写一篇关于终身学习的演讲稿。 2.4教学步骤 StepⅠ：Lead-in。 （1）师生问候之后，笔者在PPT上展出——人过四十不学艺及活到老学到老，提出：Which do you agree with？大部分学生都选活到老学到老，并给出理由。 （2）老师引出终身学习的话题并给出写作任务。 【设计说明】教师通过展示两句自相矛盾的俗语，导入写作话题，激起学生写作兴趣的同时，使其明确本节课的学习目标。 StepII：Reading。 （1）阅读文本一。 要求学生阅读后完成思维导图并划出与写作任务相关的词汇。 【设计说明】通过让学生填写in the past和 now，引导学生学习怎么描述变化。划出和写作任务相关的词汇，培养学生自主学习能力。 （2）阅读文本二。 ①快速文本，从短文后的选项中选出能填入空白处的最佳选项，其中有两项是多余的。 ②回答下列问题并划出与写作任务相关的词汇。（报纸上单选题）。 ③再次阅读文本，并完成下列思维导图。 【设计说明】针对同一篇文本设计不同的阅读任务，引导学生反复阅读文本，从而掌握基础知识和文章篇章结构。 Step：IIIWriting。 （1）要求学生通过小组讨论，分析写作任务的文体特征并列出写作提纲; （2）要求学生完成一稿写作。 【设计说明】通过小组讨论拓展了学生的思维，让其觉得有话可写。通过合作探究的方式列出写作提纲，有助于学生理清写作思路。 StepIV：Sharing and evaluation。 （1）在PPT上展出2019年全国卷英语作文评分标准，让学生结合给出的两篇范文自我评分 （2）小组互评，由小组代表点评优秀作文的亮点。 （3）教师评价小组代表的点评并总结共性问题。 【设计说明】通过赏评其他人的优秀作文，进一步巩固基础知识和写作常识。 StepVI：Reflection。 要求学生进一步修改自己的作文并整理笔记。 【设计说明】留时间让学生反思回顾，有助于学生消化吸收本节课所学知识。 3在农村高中英语写作教学中应用以读促写教学方法的两条建议 为有效提高学生的写作能力，笔者认为，我们应该做到以下两点： 第一，依据学情设计教学活动，有的放矢。 除了课文笔者还选择了文章难度不是很高的《学英语》报上的阅读文本作为语言输入的范本，一方面扩大了学生的阅读量，另一方面加强了词汇、句型等基础知识的积累。通过反复阅读，学生自然掌握了fail to do sth， once a week，? personal advancement等表达，写作活动就会流畅多了。 第二，明确评价标准。 笔者让学生先快速阅读范文，了解到写作任务应该包括的要点，然后再参照评分标准评分，让自评互评切实有效，不流于形式。 4结束语 整体来看，经过一个学期的实验，实验班学生对英语写作的抵触情绪明显降低，并且作文的用词更加丰富，句型更加多样化，初步具有篇章布局意识，证明以读促写确实能够有效促进农村高中学生英语写作能力的提高。 参考文献 [1] 王琦.例谈以读促写在高中英语写作教学中的应用[J].English Teacher，2016（18）. [2] 教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017. |
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