| 标题 | 翻转课堂视域下大学英语教学理念的构建策略探究 |
| 范文 | 赵莹莹 陈明伦 摘 要 在互联网技术的迅猛发展进程中，大学英语课堂教学模式发生了重大的变革和创新，英语教师为了强化英语教学效果，构建完整的大学英语教学理念体系，逐步引用了翻转课堂教学模式，并且在此基础上，给学生提供了丰富的教学内容，极大的增强了英语教学效果。本文简要阐述了大学英语教学活动中运用翻转课堂教学模式的现实意义，以及在使用过程中出现的问题，从而积极探索了在翻转课堂视域下大学英语教学理念的构建措施，以此来强化学生的全面发展进程。 关键词 翻转课堂 大学英语 教学理念 措施 中图分类号：G642文献标识码：A “翻转课堂这一教学模式是指老师借助互联网技术依据实际英语课本内容设计视频教程，让学生可以随时随地的利用视频学习英语基础知识，并且在实际课堂上直接与老师互动的一种新颖的教学模式。”（李佳蔚，杨益，2019）翻转课堂这一教学模式可以改变传统教学模式的弊端，较大程度上增强了大学英语教学效果。对于英语老师在实际课堂上不重视学生的课堂中心位置，直接向学生灌输英语课本知识的现象来说，课堂”这一教学模式的灵活运用逐步强化了大学英语教学进程，为大学英语教学理念的构建奠定了坚实的基础。 1大学英语教学活动中运用翻转课堂教学模式的现实意义 1.1能够快速的实现教育信息共享 翻转课堂是在现代化信息技术的引导下形成的一种新型教学模式，在学习信息资源方面突显出了共享性和全面性，学生可以通过多种途径接触英语基础知识，在较大程度上拓展了学生的学习视野，提高了学生在英语知识学习方面的深度和广度，能够协助学生在较短的时间内探索出更多的信息资源。例如，在一些大学校园的英语公开课上，英语老师可以按照不同专业学生的英语学习现状，从而设置不同的英语翻转课堂，逐步强化大学英语课堂的教学高效性。另外，翻转课堂还能够协助学生转变其被动的学习模式，让翻转课堂中的各种电子智能设备转变以前知识上的限制，从而让学生可以在任何时间、地点学习英语知识，充分利用破碎化的时间，强化学生的实际学习效果。 1.2能够增强师生之间与生生之间的语言互动 在传统课堂教学模式下，学生进行简单的预习之后，在课堂上教师占主导地位，教师灌输知识给学生，学生被动学习。虽然课堂中有师生的互动与生生之间的讨论。但由于课前对相关知识掌握不足或学习习惯的问题，学生不能够积极主动地参与课堂互动。而翻转课堂由于学生在课前有了视频的学习与铺垫，学生能够在课堂上进行更加深入的讨论，更加自信地与教师和同学进行互动。因此，翻转课堂有利于调动学生的积极性。英语老师在实际英语教学活动中为了突显翻转课堂的优势，给学生留够时间和空间，促使其自主的锻炼其自身的英语语言表达能力，强化实际英语教学效果。另外，翻转课堂活动中运用最多的工具就是多媒体教学工具，这在一定程度上就增加了学生对英语基础知识的学习兴趣，为学生未来的学习和发展提供了重要的前提保障。 1.3能够快速激起学生学习的主动积极性 相对比以前的英语教学活动而言，在翻转课堂视域下的大学英语课堂上，学生的课堂中心位置逐步突显，并且打破了大学生被动学习英语知识的场景。翻转课堂使学生的学习活动从课前已经开展，课前的学习使学生已经积累了一定的基础知识，对课堂内容有了整体把握，也对学习内容中的重点难点有了一定了解。在课堂上将更有针对性，并渴求在课堂上得到老师的答疑。因此翻转课堂这一教学模式可以调动学生的学习热情，而且能够给学生提供充足的学习资源，对学生的学习眼界拓展和知识强化有较大的帮助。 2翻转课堂视域下大学英语教学理念构建过程中出现的问题 2.1教师需改变传统教学习惯并尽快掌握多媒体技術 在传统课堂教学中，教师处于主导地位，课堂上大多数时间教师讲解，向学生灌输知识，学生听讲，记笔记。在这种长期的教学模式影响下，教师也需要时间去适应新的教学模式。在翻转课堂的教学活动中，教师必须具备一定的素质与能力，对教师提出了更高的要求。除了要求教师具备专业的英语知识与教学技能外，还必须具备较强的计算机使用水平，主要包括录制微视频与剪辑视频等能力。并且教师所录制的教学视频是否简练、有趣也影响着学生的学习兴趣。 另外，虽然翻转课堂使教师上课相对轻松，但对教师课前的备课与课后的指导提要求更高。如学生课前学习的材料或者视频，都是建立在教师大量准备的基础上。这些要求不仅仅是工作量上的增加，更多的是要求教师掌握新技能。由此可见，翻转课堂的教学模式对教师的各项能力与素质提出了更高的要求。作为高校英语教师，必须响应国家教育改革的号召，努力提高各项素质，在英语教学改革的浪潮中走在时代的前列。 2.2大学生的自主学习意识相对不高 在长期传统教学模式的影响下，学生从小学至今已习惯“被动式”学习，学生已习惯被动的听课，被动做作业。而翻转课堂这一教学模式要求大学生必须具备一定的自主学习能力，才能够参与课堂教学的各个环节。然而在实际课堂活动中，经常有学生并没有根据教师布置的课前任务进行学习内容的预习，没有观看教师发布的学习视频或者课下没有进行自我检查与巩固，也没有在线向老师请教问题。另外，我国目前英语学习仍然是重输入而不重输出，从刚学英语时就没有建立起良好的学习习惯，没有树立起正确的学习目标，长期应试型的学习使大多数学生习惯于埋头阅读或做题，因此在翻转课堂的讨论环节经常出现没有学生参与的情况，在课后也有同学羞于表达而不敢向老师问问题。因此，翻转课堂教学模式的的应用需要广大师生共同努力，及早摒弃不良的学习习惯。 由此可见，翻转课堂在实践过程中仍存在较大的问题，这种教学模式的应用，对教师与学生都提出了较高的要求，但是笔者相信在不断地实践中，随着翻转课堂教学模式的深入探索并与本校学生学习特点结合后，此教学模式必将有利于提高学生学习兴趣，使学生养成更好的学习习惯，并最终取得更好的学习效果。 3翻转课堂视域下大学英语教学理念的构建措施 在翻转课堂视域下，大学英语教学理念的构建涵盖了诸多内容，分别是教学资源的整合与制作、课堂知识的延伸以及课前课后的作业布置，在翻转课堂的积极引导下，这些教学理念都得到了优化和加强，给大学生未来的学习和发展做好了铺垫。 3.1线上教学资源的整合和设计 在互联网平台的有效指引下，大学英语翻转课堂的高效投入使用，协助英语教师有效地整合了线上和线下的教育资源和要素，给大学生提供了更为丰富多彩的教育内容。在此过程中，英语教师为了增加学生对英语基础知识的学习兴趣，就需要灵活科学的对线上线下资源实施筛选、整合、设计以及有效的删减，争取给学生提供一个相对完整的教学内容，丰富实际课堂。 另外，英语教师在制作翻转课堂教学视频时，不仅要照顾到趣味性，更需要紧密结合课本知识，并且立足于学生的英语学习现状，把更多趣味性的元素和環节渗透到实际教学活动中，从而满足当下学生的实际学习需要，强化翻转课堂在大学英语课堂上的运用效果。 3.2强化课堂新知识的有效拓展 翻转课堂在大学英语教学活动中的运用，在一定程度上也能够适当的延伸教学内容，拓展学生的学习视野，并且一些线上视频的教学能够加深学生对新英语知识的有效认知，深化英语教学效果。翻转课堂教学视频也能够把英语课本中抽象的内容转换成生动形象的内容，强化学生对新知识的学习效果，快速的实现教学知识延伸。而且英语学习也不是简单的针对单个词汇、句子或篇章的学习，应该是在翻转课堂的积极引导下，强化学生对英语基础知识的有效认知并。教师不仅应重视学生基础知识的学习，更应该利用先进的互联网与现代设备，通过积极的引导提升学生英语综合能力，特别是英语表达能力，并在此基础上使学生具有一定的人文情怀。 例如，在学习“Fighting with the Forces of Nature”这一单元时，教师在课前可制作微视频，让学生了解一些自然现象与自然灾害的英文表达方法，并且结合实事学习课文，如最近发生的东非蝗灾（plague of locusts）澳大利亚山火（bushfire）以及或因人类食用野生动物而感染的新型冠状病毒（novel coronavirus）。在课堂上针对学生不懂的问题进行答疑讲解，再使学生进行人与自然关系的讨论，这样不仅使学生在一定知识积累的基础上，能够进行相关主题的讨论或陈述，增强学生的英语语言输出能力，同时更重要的是，学生通过本课的学习深刻感受到“Man must? be careful not to disregard the laws of nature.”这一单元主题。 3.3优化英语课前、课后的实践活动 相对传统的教学模式来说，翻转课堂视域下的大学英语课堂做出了极大的变革和创新，在此基础上，英语教师需要立足于学生的学习现状，设置符合当下学生实际需要的实践教学活动，并且借助线上视频模式，给学生课前课后的学习提供更为优质的环境和学习氛围。另外，翻转课堂还能够给学生提供互动式的学习活动，借助有效的智能化软件与英语老师深入交流，在一些重难点知识学习过程中强化学生对英语新知识的高效认知，而且线上平台的师生互动也能够使学生情绪更加放松，拉近师生之间的情感距离，使师生交流更加容易且较少受到时间与地点的限制。而且，老师还可以利用计算机制作课件，采用PPT与微视频相结合的形式把课堂内容展示给学生，让学生清晰地了解模块内容，加之课后学生可结合视频进行复习，必将增强学生的学习效果。 只有把课前自学、课堂上教师有针对性的讲解与课后及时复习与实践有效地结合在一起，才能够充分发挥翻转课堂的优势，探索更加有利于提高学生英语综合能力的模式。 4结语 翻转课堂的模式在我国的实践还不算充分，但在大学英语课堂教学活动中，翻转课堂的有效运用推动了大学英语教学进程，而且翻转课堂教学模式的运用有利于教师转变教学思维方式，使学生变消极被动的学习为积极主动地学习。并且翻转课堂在大学英语教学活动中的运用给学生创建了一个多元化的课堂环境，为大学生英语综合素养的提升奠定了坚实的基础。但是我们也要认识到任何一种教学模式都有其自身的特点，我们在实践的过程中，必须注意学生的学习程度以及学生的特点相结合，使翻转课堂真正符合实际的教学需求，使其真正为教学服务，以促进高校英语教学水平的提升。 参考文献 [1] 傅超波.基于模块学说的英语课程体系构建——以福建农林大学英语专业教学改革为例[J].西南农业大学学报（社会科学版），2018，11（04）：142-146. [2] 李佳蔚，杨益.浅析翻转课堂在大学英语教学中的应用[J].读与写，2019（22）：3. [3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2018，19（01）：58-64. [4] 于明波.大学英语教学中翻转课堂理念的运用及实践探究[J].散文百家（新语文活页），2019（07）：6-13. |
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