| 标题 | 让中年段作文“动”起来 |
| 范文 | 刘香兰 摘要：小学中年段是学生作文的起步阶段，如何抓好学生起步阶段的作文，培养学生的写作兴趣，如何克服学生对作文表现出的厌烦、害怕、逃避等情绪，如何让学生爱上写作，能够自主、自由地表达，成了小学作文教学中的一个难题。作文的活动化教学应运而生，活动化作文教学指根据学生的年龄特点和知识水平，组织适合学生的活动，在活动中，学生积极亢奋，教师给予指导性的作文教学。作文活动化教学的方式有：一、体验型活动;二、创造型活动;三、交往型活动;四、动手型活动;五、探究型活动。 关键词：活动;体验;创造;交往;动手;探究 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-254 小学中年段是学生作文的起步阶段，如何抓好学生起步阶段的作文，培养学生的写作兴趣，如何克服学生对作文表现出的厌烦、害怕、逃避等情绪，如何让学生爱上写作，能够自主、自由地表达，成了小学作文教学中的一个难题。目前的小学作文教学，从教学目标、教材到教学方法、评价方法都是以形式训练的观念和方法占据主导。到小学高年级时，开始出现了模仿、甚至抄袭范文的现象，经常出现内容虚假的作文，追其根源还在于作文教学远离学生的生活，学生没有兴趣去学习。 新一轮的课程改革的背景下，面对作文教学，我们引发了思考：教育部《基础教育课程改革纲要》中提到：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程的改革引起一场促进学生作文方式的大变革。作文的活动化教学应运而生，活动化作文教学指根据学生的年龄特点和知识水平，组织适合学生的活动，在活动中，学生积极亢奋，教师给予指导性的作文教学。 一、體验型活动 学生作文，难点不在技法的传授，而在写作资源的挖掘，学生常陷“无米之炊”的困境，就是身边事例与亲身体验太少的结果。在作文教学上，让学生亲自体验，从学生的亲身感受出发更有助于点燃学生学习的最高热情，达到理想目标。小学生体验生活的内容十分丰富，可写的东西很多。比如：可以是学下厨，、学炒菜、学淘米、学刷碗等;也可以是学做自己的事情，如学钉扣子，学补衣服，学系鞋带，学梳头等等;还可以学做一些难做的事，有趣的事，如学游泳，学弹琴，学骑车，学下棋，学当小小设计师等;也可以是利用节假日，结合少先队活动，开展“小鬼当家”一日体验活动、“我能行”体验活动，“保护鸡蛋宝宝”体验活动等，这样结合自己的生活体验，学生的作文就会有话可说。 二、创造型活动 素质教育要求培养和提高学生的主体创造能力，活动型作文理应渗透这种教育思想，“作文教学不仅要写实，还要写虚。”这种虚的含义就是展开想象、联想、幻想，他们是创新的翅膀，是创造的前奏，活动型作文也要体现出学生的创造性，创新性，让学生的思维闪烁出智慧的创造的光芒，因此，创造性活动是活动化作文教学的又一个形式。平时教学中，我组织开展一些以发明、创造、想象为主题的活动让学生参与，来挖掘学生的创造潜质。例：我们设计了“小小发明展示会”，“我们的愿望演讲会”，还让学生当一回设计师，设计一张南京市的发展蓝图或本校的远景规划。。。。。这些活动激发了学生的创造欲，满足了学生的表现欲，它们作为活动型作文的素材，为作文赋予了新创意。 三、交往型活动 学校生活中的人际交往是一种纽带，它将学生组合成不同的班级，小队等集体，从中产生一切心理现象等，皆是从交往而来。交往型活动的宗旨是要在丰富多彩的交往生活实践中开拓写作内容，让学生在交往实践中感受生活，从而引发习作兴趣。学了《陶罐和铁罐》之后，我组织学生在班级开展“找找我的优点”交往活动，询问身边的老师和同学，了解自己身上的优点。又如在《我爱校园》的活动中，通过向教师咨询、个别设计、小队采访等形式，学生广泛收集了学校历史、景点、模范教师等方面的知识材料。后来，学生以“校园一角”、“可爱的校园”、“想象中的校园”为题，写了很多优秀的习作。除了学校和班级组织的统一活动之外，还可以安排学生结交班内外同学，开展班际活动;独自接待客人，走亲访友，与家庭成员交往;与他人交谈，沟通;尝试到公共场所购物等。教师要求学生平时观周围的交际环境，耳闻目睹各自的语言、神态、动作，平时积累了诸多交往生活中的素材，“有感而发” ，作文便水到渠成。 四、动手型活动 在日常的教学生活中，我发现有的小朋友对语文数学课不太感兴趣，但是对手工课却情有独钟。因为在手工课上，学做拉花，学做雕刻，学绣花，学打毛线衣，学一手烧菜的绝活……我想，这些事情孩子们动手去做了，学会了，写作也就有材料了。于是，我就改变了以往的教学思路，引导孩子先做后写，动手做做写作文。有一次星期五，我就布置了一个特殊作业，每人回家都露一手，练习炒一个菜，请爸爸妈妈品尝以后，写一篇作文。孩子们做一做，作文就会有话说。其实，这样的动手型活动还有很多，如：给奶奶捶背，做家务，制作贺卡，拼贴小报等，都可以在日常生活中组织学生动手去做，并指导学生留意做的过程，积累素材，用于习作当中。 五、探究型活动 教学实践中，我们尝试着为学生创设各种专题探究活动，有意识地引导学生关注社会，在走向社会的活动中，去发现问题，解决问题，从而使以此为基础的习作增加深度和广度。探究活动的关键是“选题”，题目可大可小，无论大小，以其是否有意义，是否贴近学生的生活，是否能引发学生的探究为准绳。南京以长江而闻名，可是由于各种原因，长江遭受了严重的污染，这是一个具有普遍性的环境保护问题，也是一个必须强调的问题。我们选择了“由长江污染谈环境保护”这个探究专题，带领学生走出课堂去长江实地考察，提取水样化验，拍摄图片，采访过往市民，寻找长江污染源，了解污染危害，探寻解决长江污染的措施等等，让学生猎取第一手资料，唤起他们对环保的深思。后来，我还将这种探索科学的热情延伸到课外，鼓励学生多探究，多试验。如“动物是人类的朋友，你知道长江有哪些动物资源吗？”“长江为什么称为是母亲河？”等都是很好的探究性作文主题。这种专题探究活动，赋予了作文很多有价值的素材，成为活动型作文的重要内容。 让习作课堂活起来，就必须让我们都动起来，还学生一个充满灵气的活动空间，让每一个学生在一个个活动中体验到作文学习的快乐。 |
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