| 标题 | 新课改下小学数学解决问题的策略探究 |
| 范文 | 劳有侃 摘要：新课改背景下小学数学教学在许多方面发生了重大变化，解决实际问题教学便是其中之一。在素质教育的深化发展下，解决问题已经逐渐成为学生分析能力培养的重要目标，其科学有序的教学开展，能有效促进学生对于数学基础知识的掌握和对数量关系的理解，同时有利于发展学生的应用意识，让学生深切的体会到数学的价值。为了这一教学目标的达成，本文将从具体的实例出发对此展开深入的探究。 关键词：小学数学;解决问题;教学策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-290 问题解决是数学教学的一种重要方式，在数学课程教学中，教师如果能将一部分教学内容以问题解决的方式进行，让学生可以在课程学习的过程中，有更多的机会提出问题和解决问题，展开解决问题的活动，就会帮助学生逐渐养成客观理性面对问题、解决问题的方法和技巧。作为新时代小学数学教师，应清楚的认识到解决问题活动的价值，不只是获得具体问题的解法，更多的是学生在解决问题的过程中获得发展。在课堂教学中，教师一定要重视关注解决问题策略的探究，在多样的数学材料和数学模型中，引导学生掌握解决问题的策略。 一、利用枚举法，引导学生有序思考 枚举策略是解决问题的基本策略，不论是对教师的教学还是学生的学习，熟练的掌握枚举法进行问题的分析，对于解决问题有着积极的促进作用。在小学数学课程的教学过程中，教师结合教学内容和教学目标，引导学生运用枚举法，将事情发展的各种可能逐个用列表、操作等形式罗列出来，然后找出解决问题的策略和答案，一方面是可以让学生高效的解决数学问题，提高学生的学习效率，另一方面也可以让学生更为直观清晰的认识数学关系，降低学生数学学习的难度。 例如在教学“找规律”这一课程内容时，教师可以充分利用枚举法，让学生感受其科学运用的优势。在教学过程中教师可以为学生创设以趣味情境：为了庆祝国庆节，校园门口摆上了鲜花、挂上了彩灯、插上了彩旗。在学生进入情境后，教师就可以让学生观察并思考：从左起鲜花是按什么顺序摆放的？彩灯和彩旗呢？以综合性的问题提出，让学生尝试用枚举法将这其中的涉及的事物一一列举出来。首先先从盆花开始，让学生观察看看图中有几盆花？颜色分别有哪些？如果按这样摆放下去，从左起第7盆花是什么颜色？第12盆花又是什么颜色？让学生將相同颜色的花用同一数字表示，然后将图中的颜色摆放列举出来，进而发现其中的规律，得出花的颜色。在学生逐渐熟练列举后，教师就可以让学生进行综合的训练，分别给盆花、彩灯和彩旗进行标注，如用数字代表盆花、用大写的英文字母表示彩灯、用小写字母表示彩旗，然后让学生通过列举的方式，得出第15盆花的颜色、第7个彩灯的颜色和第9个彩旗的颜色。通过枚举的方式，让学生可以综合进行问题的分析和解决，学生更快的解决课程问题，学习自信心也能获得相应的增强。 二、引用归类法，促进学生举一反三 数学问题常常不会是单一不变的，相同的条件下可以提出不同的问题，特别是应用题，通过不断变换已知条件和所求问题，但善于注重整理和归纳，就会从中发现其普遍特征。在小学数学解决问题的策略探究中，教师应重视让学生学会从不同的题目中发现其普遍特征，学会举一反三。在进行具体的课程教学时，以归纳总结的方法，让学生可以利用已有知识经验，将复杂的问题简单化，将新知转化为旧知，在学会有效的学习方法之外，可以透过现象看到事物的本质。 例如在教学“多边形面积的计算”这一课程时，由于学生是第一次接触不规则的图形面积计算，如果在教学时教师没有给学生起一个良好的开始，很容易导致学生因为困难而产生畏难情绪，这对之后学生学习组合图形面积计算是非常不利的。因此为了避免这一教学问题的出现，同时让学生可以用简单的逻辑掌握多样图形面积的计算 ，教师可以让学生回顾之前的所学过图形面积计算，像是三角形、正方形和长方形等等，总结其中面积计算的规律。教师可以为学生分发一些的三角形、长方形、正方形卡片进行比较，用拼接和割补的方式，让学生认识到长方形与三角形之间的互相转化，以及长方形和正方形的共同之处。之后教师就可以运用同样的方式，引导学生观察长方形、三角形与多边形之间的关系，让学生可以通过自身的实践，领会到多边形大都可以分解成长方形与三角形的组合，然后可以用长方形和三角形的计算并相加，得出多边形的面积。通过这一方式，让学生学会归纳整理，将不熟悉的图形转化为熟悉的图形然后进行计算，这样当学生在遇到其他更为复杂的多边形时，也能进行问题的有效解决。 三、巧用画图法，强化学生动手意识 图画法即用图形把题目的条件和问题表示出来。由于小学阶段学生年龄的局限，生活经验和学习经验都很少，因此在抽象思考解决问题时难免会遇到困难，而在此时教师以图画教学的方式，让学生在纸上画一画进行操作，可以帮助学生拓展自身思路。在进行课程训练的过程中，让学生学会运用图画的方式，将抽象的问题具象化，以简单的图画直观的展示题意，引导学生用有条理的方式表示数量关系，可以帮助学生更快的发现解题方法，提高解决问题的效率。 例如在教学“方程”这一课程内容时，教师不难发现其中有着大量的事例，需要学生进行有效的计算。像是这一习题：某小学有一块长为8米的长方形花圃，在扩建的过程中花圃的长和宽分别增加了3米，此时花圃周长为36米，求原来花圃的宽是多少？针对这一面积的计算，教师就可以让学生动手画一画，将已知的条件画在纸上形成一个直观的图像，然后借助图像自己列出相应的方程公式并进行计算。除此面积的问题之外，还有诸如线段、距离等情境问题，学生在读不懂题干时就可以运用图画的方式，将题干中的条件和问题列出来。以图画的方式让学生可以学会自己列方程、解方程，不仅学生的学习问题能够很好解决，同时也能让学生更好的掌握方程知识，深化学生的课程学习。 总而言之，小学数学教学是随着社会的发展需要不断变化的，问题解决的策略探究已经成为素质教育下，小学数学教师关注和研究的重点。在探究的过程中教师一定要不断优化自身教学观念，结合课程教学内容和目标，实施相应的教学引导，让学生逐渐掌握解决问题的策略，并将其运用与接下来的数学深度学习，以此为培养人才打下基础做出贡献。 参考文献 [1]闫玉伟.浅议新课改的背景下小学数学教学教学方法的变革[J].才智，2013（05）：139. [2][1]张晨光.小学数学培养学生解决问题方法多样化的能力[J].赤子（上中旬），2015（06）：183. |
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