| 标题 | 分层教学法在小学数学教学中的应用 |
| 范文 | 和秀花 摘要：众所周知，在小学教育阶段中，数学是极其重要的一门学科，它对培养学生的逻辑和思维能力有着很好的锻炼作用。相比较小学阶段中的其他科目而言，对处于小学阶段的孩子来说数学是比较抽象的一门科目，所以不同的学生对数学知识的接受能力也不尽相同。所以，老师在教学过程中不能采用“一刀切”的方式，针对不同层次的学生针对性的进行教学，即采用“分层教学”模式。本文就以“分层教学”为方向，来进行一个探析研究。 关键词：分层教学模式;小学数学;应用 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-191 分层教学主要可以分成两个方面，即分层和教学。分成就是指按照每个学生的不同性格、不同的学习规律以及不同的思维能力将学生进行一个分类。所谓分层当然不是说让教师对待学生带着有色眼镜，进行区别对待。而是要把每个类别的学生的共同的特点进行歸纳总结，以便老师能够找到一个科学的教学办法去帮助他们学习数学。分层教学的另一个方面是教学，教学主要是考验老师的教学能力，它需要老师根据不停层次的学生做一个科学有层次的备课方案。 1分层的概述 作为分层教学的基础，分层在数学的教学过程中是极为重要的。只有针对每个学生的不同性格以及学习习惯等等做出一个具体的划分以及分类，老师才能为不同层次的学生制作一个科学的教学方案。在以往的种种实验中发现，在小学的中高年级进行分层教学法要比在低年级进行效果要好得多。一个原因是老师进行分层的前提条件是要根据学生的性格特点来决定，而年龄太小的孩子情绪变化波动较大，老师们无法在较短的时间内来对孩子进行一个全面的了解，等到学生上了小学的中高年级后，年龄稍大一些，会使分析结果更加准确;另一个原因是因为在低年级时，数学教育是倾向于筑基阶段。在这一阶段，孩子们的行为习惯和学习能来总的来说不会有特别明显的差距，所以说无法进行一个明显的分层。等到孩子们进入中高年级以后，性格特点和学习习惯都会明显的表现出来，数学成绩会形成一个比较明显的分层现象，这个时候再去进行分层操作就会使成果高效得多。分层可按这个方向来进行划分：首先是第一层，这一类的学生学习能力比较强，数学成绩比较优秀，善于学习，自制能力比较强;然后是第二层，第二类的学生思维比较活跃，学习能力也比较不错，对数学这一门学科很感兴趣，但是相对的自制能力没有那么好，学习积极性较第一类学生来说，没有那么强;其次是第三层，第三类的学生是学习认真努力，但是学习能力一般，学习成绩比较一般;最后是第四层，第四类的学生自制能力较差，学习积极性不高，学习成绩较差。但是，无论是是属于哪一层次的学生，老师都会一视同仁，绝对不会放弃任何一名学生。 2分组的概述 老师在对学生进行一个分层之后，再将每一个层次的学生内部进行一个分组。有人通过实验研究发现，分层教学还应该要考虑到每一层次内部学生的不同性格特点，再去进行一个更加细致的分组计划。分组计划主要针对的其实是二三层次的学生，其实这也很好理解，因为在每一个班级中，属于第一层次和第四层次的学生相对而言较少，而属于第二层次和第三层次的学生占了班级人数的一大部分，所以在分组过程中，由于第一层次和第四层次的学生较少，不用进行分组，老师主要针对第二和第三层学生的不同学习特点来进行一个分组。对于那些思维较活跃，性格外向的学生，基于他们的这一性格特点，相对而言会比较爱说话，在进行分组时，老师要尽量不要让他们分到一起，以免会影响学习，从而导致学习效率降低;同样的，对于那些性格较为内向，平常不太爱说话的孩子也要避免分到一个小组。否则的话，如果需要展开小组讨论的话，每个人都沉默寡言，也会降低学习效率，从而使学习效果大打折扣。老师在分组过程中，要了解每个孩子的性格特征，要让小组里的孩子性格是互补的，为他们以后的学习打下一个坚实的基础。 3教学目标和教学计划需要进行分层 3.1设置分层教学目标，力求每一层次的学生都能得到提升 老师在教学过程中要明白，由于每一个学生学习能力不同，所以说对知识的接受能力也是不同的。所以说，老师要针对每一层次的学生制定一个针对性强的备课方案，针对每一层次的学生的学习能力、思维习惯、性格特点制定不同的教学目标，让不同层的学生完成相对应层次的教学目标。例如，老师在教学过程中，在对学生进行一个简单的摸底之后，来根据不同层的学生来设置不同的题目，让学生们自己清楚的明白，学习这一知识我需要完成的题目是哪些，我需要达到什么样的教学目标，这样会让学生们在学习过程中心里有一个底，也会让他们在学习过程中感受到成功的喜悦，从而提高他们的学习自信心和学习积极性，最终提高老师的教学质量 3.2在课堂教学过程中要分层 在数学的教学过程中，老师要针对每一层次的学生进行分层教学。对于第一层次的学生，由于他们本身的学习能力较强，所以在教学过程中，老师不许对他们的学习节奏进行过多的干涉。主要是以引导为主，让他们可以多去进行重难题的思考，多进行小组探究;对于第二层次的学生来说，这类学生的学习能力固然不错，但是经常会出现粗心大意的情况，导致本应会的题目出现失分现象，所以这一层次的学生要以练习为主;第三层次的学生，老师主要是为他们讲解重难点知识为主，然后再为他们设置一些适当难度的题目，帮助他们去理解消化知识;而对于第四层次的学生来说，老师要把重点放在对知识进行二次讲解上，给他们设置一些较为基础的题目，来辅佐他们掌握知识。总而言之，老师就是要在教课过程中，针对每一层次的学生，制定不同层次的授课模式，让孩子在老师的帮助和自身的努力下，来解决和自己的学习能力相匹配的问题，从而在学习过程中，提高学习自信心。 3.3在小组学习过程中实现分层学习 在小组的学习过程中，由于每个孩子的学习能力都不同，在同一个小组也会出现分层状况。所以老师对每一个小组也要制定不同的小组计划，要鼓励组间和组内竞争。但是在这个过程中，老师要引导学生良性合理竞争，有竞争才会有进步，良性竞争可以让学习效率更高。老师要引导组内成员友好对待每一个学生，使每一个小组的成员都能友好相处，互相帮助。在布置有关的习题时，老师要做到分层布置，让不同层次的学生完成相对应的题目，从而让每个层次的学生都能得到一个提升，提高他们的学习成绩和学习效率。 结束语 综上所述，在小学数学的教学过程中，老师针对不同学生的特点、思维能力、学习能力进行分层教学，在进行分层教学之后，针对每一层次内部，老师再进行更为细致的分组。针对不同层次的学生，老师进行制定不同的教学计划和教学方法，使每一个层次的学生都能找到适合自己的学习节奏，在学习过程中提高学习自信心和学习积极性。 参考文献 [1]华丽娜.浅谈小学数学教学中的创新教育 [J].新课程：教研，2019（7）.133-134. [2]妮妮. 新课程标准下如何实施分层教学[N].延安日报2018.（31）：12-13. [3]李肖宇. 小学数学分层教学的实施策略 [J].考试周刊，2013（92）：34-35. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。