| 标题 | 小学数学分层教学的思考与实践 |
| 范文 | 袁占 摘要：由于每个小学生具有不同的成长环境，因此，由于他们自己的想法不同，学生的学术表现也有所不同。每个班级都会有人需要提高他们的学业成绩。如果教师遵循传统的教学方法，并且不注意学生的个体差异，班级课程的开展中会出现两极分化的现象，因此小学数学课堂应采用分层教学法，以此实现学生群体的共同发展。 关键词：小学数学;分层教学;思考与实践 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-194 通过在课程中采用分层教育，教师可以很好地传统教学模式下的问题，并提高整个学生的学习质量。特别是随着新课程改革的进行，更加重视学生的素质教育和个性化，使学生能够更好地学习，分层教育的发展将更加尊重学生在课程中的主体地位，优化自身教学形式，实现学生能力水平的全面发展。 一、分层教学的思考 1、正确理解分层教学 实际上，许多小学数学老师误解了这种方法，往往只是单纯的认为，应该区分好学生和所谓的贫困学生，而更多地关注好学生的形成，忽视了学习有障碍学生在现阶段下对于课程知识内容的学习。实际上，这种方法与分层教育相反。老师必须尊重学生的差异，由于学生的差异，他们必须进行不同的教学活动。虽然学生可以从教师的角度发展教育内容，而根本无法将其针对化，但我们从学生的角度发展教育内容，并针对不同类型的学生设定不同的教育目标。 2、科学制定分层标准 许多小学经常进行考试，其中考试成绩逐渐成为了学生唯一的评价标准，这实际上是不科学的。由于学生的兴趣和能力处理方式不同，这种分层会对学生学习产生许多负面影响。因此，教师应该比分类时更加科学，并能够更好地理解这些因素，并根据学生的性格，心态，爱好等，为学生分类制定多方面的标准。这样能够避免学生在现阶段学习过程中出现的两极分化现象，以此实现学生自身能力水平的全面发展与进步。 二、分层教学的实践 1、根据班级学生来进行分层 当前，许多教师都已经在课程中对学生开展了分层教学。这些分层的目的是提供更具體的教育，以此能够为不同从程度的学生提供教育。针对学习能力不同的学生来制定相关的教学内容，并且将数学课程知识分为不同的教育内容，让学生能够更加适应在当前阶段下的发展。每个班级的学生都有不同的学习目标，因此学生可以在学习水平上有所收获。同时教师在对学生开展分层教学内容的时候，需要能够更好地保护学生的自尊心，也需要学生更多地专注于学习，以此实现分层教学在现阶段下的有效开展。 例如，在《分数的初步认识》的研究中，教师可以将学生分为几类，其中包括顶尖学生，中等学生和有学习障碍的学生。分层不仅可以根据学生的成绩对学生进行分类，而且可以确保学生的能够有效的对于课程知识内容进行学习。可以选择更具挑战性的课程内容扩展，学习有困难的学生的内容主要是为了夯实基础。通过合理的整体资源设计，学生可以充分在学习过程对于知识内容进行理解。从而使优秀学生，中等生和有学习障碍的学生可以独立的解决问题，从而使课堂更具挑战性，以此实现数学课程的有效开展。 2、根据学生层次来进行分层备课 每个班级都有不同的学习状态，因此当老师授课时，必须根据学生已掌握的情况来进行授课。例如，拥有更好学习基础的学生不仅能够掌握基础知识，而且因为学生会主动思考并更深入地学习，因此学生可以在为这部分学生准备课程时积极探索。因此，您需要增加一点难度。对于某些具有中级学习基础的学生，学习如何由学生应用知识正在完成教育任务，因此您可以在准备上课并让学生申请时与现实生活保持联系。对于基础较差的学生，教师必须认真理解知识点，以便学生能够记住并学习更多的知识点。制定不同的教育目标和任务，然后按照不同的准备进行教学，可以帮助不同层次的学生获得更多的学习机会。 例如，在教学指导过程中，教师需要考虑各个层次学生的知识基础，学习能力和知识兴趣，以便他们发挥自己的优势。对于一些基础较差的学生，教师必须在课程中采用更加直观的教学方法，将多媒体，教具等相结合，以帮助学生更好地掌握相关内容。对于有更好基础的学生，教师必须接受一定的思维训练，在过程中进行相应的改进，结合抽象思维的教学方法，可以帮助学生进行指导和分析，并帮助学生更好地得出相应的结论。诸如，在教授“解决问题的策略”部分知识内容的过程中，对于基础较差的学生，老师应列出所有情况并指导他们找到正确的答案。对于基础一般的学生，通过画线段图或示意图来指导老师回答。具有良好基础知识的学生可充分发散自身的思维能力。 3、根据学生掌握情况来进行作业分层 数学作业是数学学习过程中非常感兴趣的一部分。家庭作业是为了巩固知识，因此必须在每节课结束时给学生分配家庭作业。但是，如果家庭作业组织均匀，就很难完成家庭作业，一些基础不足的学生很难完成，容易削弱学生的学习热情，对提高学生的学习能力不是很有帮助。如果家庭作业的难度相对较小，那么具有良好学习基础的学生就可以轻松地完成作业，而在原始水平上却无法加以改进，这会影响学习的进度。因此，在分配作业时，可以根据学生的熟练程度进行分层布置。优先级分配可以分为两个部分：必需和可选，必需问题是所有成员必须完成的基本问题。此选项适用于学习基础更好的学生，这对于提高他们的技能非常有用。一些老师应该经过精心设计，提出更多的问题和开放性问题，以便学生思考。这些分等级的练习可以调动学生的家庭作业积极性，更有利于学生的整体学习进度。 例如，《三位数乘两位数》在课堂学习中，教师可以组织学生参加有趣的答辩小组。老师提出了一系列从容易到困难的乘法问题，并比较了哪一组学生学习得最好，并回答了最多的问题。趣味竞赛激发了学生的竞赛精神，调动了学生的学习积极性，引导不同层次的学生独立思考，并使各组中有学习障碍的学生进行了相互竞争，形成一个整体，调节课堂学习氛围。团队合作有助于各个层次的学生巩固他们的数学基础并解决问题。在合理的教育指导下，学生不仅可以提高数学学习技能，还可以培养团队合作精神，使学生可以进入数学课程之中，以此对于课程知识内容进行学习。 综上所述，通过在课程中采用分层教育，教师可以很好地传统教学模式下的问题，并提高整个学生的学习质量。 参考文献 [1]郑正财，熊成华.小学数学教师评语运用的反思[J].小学教学研究（教学版），2010（08）. [2]邹立坝.县域小学数学教师团队“立体化”建设的行与思[J].小学数学教育，2019（23）. |
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