| 标题 | 浅谈初中语文教学中学生思维能力的培养 |
| 范文 | 何薇薇 摘要：初中阶段语文学科在内容与知识结构上都与小学时期存在很大差异，需要学生具备基本的探究能力、独立思考能力等。在教学过程中加强学生思维能力的培养，不仅是初中语文教学的总体要求，而且是完成教学任务、提高教学效率的必经途径。本文通过对当前初中语文教学的现状进行分析，探索学生思维能力培养的有效途径。 关键词：初中语文;教学;思维能力;培养 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-199 引言 思维是关系学生智力发展的重要心理特征之一，以科学的方式提高和培养学生的思维能力，是我国基础教育的重要目标。新课标中对初中语文教学，也提出了在传授学生知识的同时，加强自主能力、探究能力等综合素质培养的要求。 一、当前初中语文教学现状分析 1.对学生思维能力培养不够重视 受传统教学模式影响，很多初中语文教师认为语文属于文科，只需要学生理解文字含义，记住经典篇目，熟知教材知识，就算完成教学目标。但实际上，无论是分析阅读材料、搭建文章框架，还是背诵诗词、理解语法结构，都需要学生逻辑思维、想象思维、创造性思维等心理特征的支持。这些心理特征的发展，就需要教师在教学日常中持续关注、不断培养。 2.缺乏有效的思维培养方法 教师讲、学生听、“满堂灌”的传统教学模式依旧是目前初中语文教学的主流，这种教学方式很难满足激发、培养学生思维能力的要求。学生很难在课堂上发挥自主性，也很少有时间独立思考，甚至作文课要写什么类型、什么主题、什么主角的文章都有限制，思维能力很难得到有效培养 二、初中语文教学中培养学生思维能力的途径探索 1. 明确教学目标，重视思维培养 初中语文教学应该是一种有计划、有目标的教学活动，将思维能力培养纳入到教学目标之中，首先要将其与教学内容相结合，制定出相应的教学计划和实施方案。根据新课标的要求，初中语文教学过程要注意学生的联想与想象、思维迁移、逻辑性等思维能力的培养。比如，在学习人教版教材九年级上册的《岳阳楼记》一节时，就可以让学生通过文中对岳阳楼的描述：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千”，想象其盛景，感受“阴雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空”与“春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷”的萧然与壮丽。借文言文描述的含蓄性，激发学生的想象力，充分发散思维，于文字之中感受人文景观与自然风光的交相辉映。 2. 创设教学情境，引发认知冲突 情境代入思考，冲突导向新知。构建情境进行初中语文的教学，能够将学生有效代入到学习内容之中，引发学生的思考;而认知冲突的出现，则让学生能够深入地思考文章内容，寻找合理答案，从而激发学生的深度学习。而要创设出恰当的教学情境，教师首先要做到与学生和谐相处，营造民主平等的师生氛围，这也有利于鼓励学生进行独立思考;其次要积极对待学生提问，有质疑才会有思考，教师认真倾听问题、解答问题，能够让学生体验到被尊重感，同时培养质疑的习惯，从而增加思考的机会和深度;另外，教师也可以构建问题情境，引导学生学习和思考。比如，在学习《我的叔叔于勒》一文时，教师可以在学生阅读课文之前提问几个问题：文中“我”的家人对叔叔于勒的印象有几次反转？都是因为什么发生了这样的反转？这又反映了文中出现的几人什么样的性格特点？在现实生活中我们周围是不是也有这样的事情发生？大家对这种事情有什么看法？几个问题可以引导学生对课文的行文逻辑进行一定梳理，帮助学生更快地融入到文章作者所构建的故事之中，然后再通过问题将课文与现实生活相联系，一方面加深学生的思考，另一方面也有助于学生迁移能力的激发和培养。 3. 结合教学内容，引入思维方法 思维能力培养并不是漫无边际的，在学生的日常生活和学习中也可以进行有意识的培养和锻炼。锻炼方法也非常普通，只是需要教师和学生多付出一点注意。首先就是观察法，通过培养学生细致的观察力，来激发思维能力。最常见、运用最简便的观察法就是对比观察和顺序观察，在语文教学中，学生可以通过对不同文章或者同意文章的不同段落，进行对比分析，在这种异同之间把握作者的意图和情感变化。其次就是联想与想象，通过对文章内容的合理转化、创造性想象，将其与任何有相关项的内容进行联系，以此起到发散学生思维的功效。比如，郭沫若的《天上的街市》一文，文中就有诸多想象描写，对群星与路灯的反复作比，让星光与灯光的交相辉映变得更加别开生面，学生可以充分发挥想象，跟随着轻快的笔触，体会作者充满理想主义的情思。在教学过程中，教师借助教学内容，将其与一些小技巧相联系，锻炼学生思维能力的同时，深化学生对课文内容的印象和理解。 4. 设计系列性训练，提高学生思维品质 思维品质包括灵活性、敏捷性、深刻性、创造性等方面的内容，是衡量思维能力的重要标志。培养学生思维能力就是从这几个方面进行培养，在语文教学过程，教师可以根据教学内容和课程安排，设计系列性的思维训练，使学生思维能力得到充分培养。深刻性，顾名思义，说的是学生思维的深度，强调学生透过问题表面发现事物本质的能力。灵活性则对应的是思维迁移能力，强调学生由一件事物联想到另一件事物的能力。敏捷性主要指学生感知到问题并进行思考的速度。创造性则是指学生对各项素质综合运用的能力。教师要想再课堂教学上进行系统性的思维训练，就必须对教学过程严格设计，帮助学生养成良好的学习习惯，从日常的每一节课开始，有意识地调动思维能力，时刻跟随教师的引导。只有思维品质得到有效锻炼，学生的思维能力才能得到真正意义上的提高。 结语 初中阶段是学生思维能力高速发展的时期，也是各种思维品质、个性特征形成的关键阶段。在初中语文的教学过程中，重视并增加学生思维培养的内容，不仅是对教学目标的深入解读，而且对学生的个人发展、教学任务的顺利达成，都有很重要的意义。在培养学生思维能力的过程中，教师需要注意观察学生的实际情况，及時调整、控制教学节奏，建立和谐友好的师生关系，从教学方法出发，不断提高初中语文课堂教学的效率，与此同时还要注意自身教学能力和专业素养的提高。 参考文献 [1] 聂小军. 初中语文教学中学生思维能力的培养分析[J]. 新课程学习（中）， 2014，10： 48. [2] 胡玮玮，李继峰. 初中语文教学中学生思维能力的培养[J]. 教育理论与实践， 2013（14）： 56-58. [3] 罗可松. 论初中语文教学中中学生思维能力的培养[J]. 才智， 2013（36）： 117. [4] 刘光国. 关于初中语文教学中学生思维能力培养的探讨[J]. 成功（教育）， 2013（22）： 109. |
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