| 标题 | 情境教学法在初中地理教学中的应用研究 |
| 范文 | 张传文 摘要：随着课程改革和素质教育的不断深入发展，如何提升地理的教学方式和改变地理教学的现状已成为教育界研究的重要问题。传统的地理教学更加注重学生的学习成绩而不注重学生情感的培养，从而导致学生学习的主动性不高。本文讲述了情境教学的概念，初中地理中情境教学的实施可以运用的方法，及将情境教学运用于初中地理教育中的优点展开叙述，为今后初中的地理教学及其他学科的教学奠定理论基础。 关键词：情景教学法;初中地理教学;应用策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-205 引言 随着新课改的贯彻落实，我国教育部对于初中地理教学的发展提出了更高的要求，首次提出了将情景教学法有效地应用到初中地理教学中，以促进课堂教学内容的不断优化，并充分地调动学生的学习积极性。此外，在初中地理教学中灵活巧妙地运用情景教学方式，不但可以使抽象的知识内容以更加直观且形象的方式呈现出来，一定程度的缓解了学生对于地理知识的学习压力，而且也可以在潜移默化中逐渐提高课堂教学的质量。 1情景教学法在初中地理教学中的应用现状 1.1情景教学法优点 所谓情景教学法，就是在课堂教学中，教师为了凝聚学生的学习注意力，以教学内容和学生学习能力的实际情况为具体参考点，科学、合理地创设出与知识相应的教学情境，学生可以在寄情于景的同时，潜移默化地掌握知识要领，进而提高自身的学习能力，此外，教师创造教学情境，一定程度上也强化了自身的教学能力、提升了课堂的教学效率。由此可见，情景教学法在课堂教学中具有着较高的使用价值，作为一种创新型的教学方法，在实际教学中它可以以不同的形式呈现出来，例如：视频、多媒体等，教师可以通过这些形式进而丰富教学内容，促进课堂教学模式的多元化发展，将原本抽象、繁琐的知识变得更加直观、形象，这不但一定程度地缓解了学生对知识的学习压力，提高了学生对知识的理解掌握能力，而且也有效地推动了课堂教学的有序发展。 1.2初中地理教学现状 随着科学技术的不断发展，人们已逐渐进入到了大數据时代。微信、微博、QQ等各种各样的信息软件已逐渐成为学生获取时事信息的主要途径来源，若是教师依然延续传统教学模式的恪守、古板，拒绝吸纳新的教学方法，那么即便是将情景教学法应用到初中地理教学中，也难以激发学生的学习兴趣。以现阶段初中地理教学的发展现状来看，初中地理教学融入情景教学法的教学模式仍普遍呈现过于单一的状态，无法满足学生对于知识的需求。例如：在讲解地形地貌相关知识问题时，教师的教学方法和教学内容普遍都是依靠教材上的一些图片进行辅助讲解的，虽然在教学中教师也一定程度的应用到了情景教学法，但是该教学情境的设定却略显单薄，学生无法做到寄情于景，并且极有可能会产生视觉疲劳，失去对地理学科的学习兴趣，进而阻碍了课堂教学的发展。此外，部分教师在教学中应用到的多媒体课件内容甚至存在沿用多年的情况，这会导致课件内容与实际生活严重脱节，学生很难在初中地理教学中体验到情景教学带来的意境感。 2情景教学法在初中地理教学中的应用策略 纵观来讲，情景教学法很大程度地弥补了初中地理教学模式的不足，教师在构建情景时，既加深了自身对于教学内容和学生学习实际情况的了解，又同时提升了教师的教学能力。学生也可以在寄情于景的过程中，切身体验到情景教学带来的意境感，使自己在环境的熏陶下充分地掌握相关知识要领。 2.1根据地理教学内容，实现情景教学 在初中地理教学中，教师需要围绕地理教学的相关知识内容，科学、合理地为学生设置学科问题，以便于学生能够在实际学习中逐渐引发思考。教师需要根据具体的教学内容，创设出直观、形象的教学情境，并引导学生在寄情于景的同时逐渐化解学科遗留问题。教师鼓励学生带着问题进入情景的教学模式，一定程度上来讲是有利于充分调动学生的学科学习积极性的，学生在特定意境的推动下，潜移默化地提高了自身的逻辑思维能力和自主探究分析能力。例如：当讲解《中东丰富的石油》相关地理知识时，教师可根据中东石油的具体教学内容，有针对性、有侧重点的提出相应的问题引发学生的思考与探讨，“如果石油枯竭了，那么世界将会变成什么样？”教师可以带着这样的问题，逐渐将学生的思路引向本节课题，如：众所周知，石油是不可再生资源，现如今，社会经济发展迅猛，人类对于各种天然资源的需求日渐扩大，照这样的形式发展下去，石油总会有被开采完的一天，当前中东地区作为世界最大石油输出国之一，倘若某一天中东地区的石油也消耗殆尽，那么中东地区的经济又会呈现怎样的状态？教师可以选择通过这样的形式引入课题，再以小组的形式组织学生对此问题进行探讨分析，在此过程中教师也要适时地深入到学生之中，听取学生的建议并给予恰当地引导，使学生能够在交流互动中充分地体会、了解到中东地区困扰的经济问题，同时教师也可以借助这一次的互动探讨机会，使学生知晓凡事之间都存在一种利弊关系，在学生统统表达完自己的想法后，教师再给出最终答案：基于石油不可再生的这一特点，中东地区可以在石油枯竭后，大力开拓发展其他产业，充分利用联动经济思想，推动其他产业的快速发展，从而逐渐提升国家整体经济。 2.2采用多媒体的方式，实现情景教学 在初中地理教学中，教师需要合理的应用多媒体技术，尽可能为课堂教学增添更多的新鲜感和趣味感，学生可以透过多媒体课件更加直观的理解和掌握相关地理知识，同时也充分地调动了学生学习地理知识的积极性。例如：在讲解《河流》相关知识时，教师可以根据具体的教学内容，在正式教学前为学生设置课前小任务，要求学生亲自收集并归纳总结与河流知识相关的一些资源，之后再鼓励学生将自己对于“我国水资源以及河流分布情况”的具体分析内容大胆地在课堂上表述出来。此外教师还要充分挖掘有关《河流》的相关资源，以视频、PPT的形式展现给学生，由于不同的学生间存在着一定的个体差异性，所以教师需要组织学生自主寻找信息内容，从而在提高学生自主学习能力的同时，树立学生良好的水资源保护习惯。 2.3创设相关生活情景，实现情景教学 在初中地理教学中，为了更好地呈现教学效果、提高教学效率，教师需要将地理相关知识内容与实际生活相联系，使原本枯燥、繁琐、抽象的地理知识内容变得更加生动直观、丰富多彩，同时也为初中地理课堂教学增添了一定的趣味性。例如：在讲解《交通运输线的布局》相关知识时，为了使学生充分理解交通运输对于我国经济发展的重要作用，教师可以在课堂上为学生播放有关青藏铁路的视频，期间还可以适当地向学生提出一些问题，如：若是将铁路建在高原上可能会遇到怎样的困难？又有什么样的解决措施？教师要尽可能的为学生构建生活化情景，使学生在情境中了解更多的生活热点话题，组织学生进行课堂讨论，并根据实际情况适当的给予思考方向，如：①从开发青藏高原的相关资源着手;②从民族团结的视角进行展开讨论。学生可以在这一过程中，切实地体会到本节课的具体知识要点，从而有效地提高初中地理教学的整体质量。 结语 总之，为了将情景教学法有效地应用到初中地理教学中，并提高课堂的教学效率，教师需要在充分结合教材内容与学生实际学习情况的基础上，有针对性地选择符合要求的情景模式，只有这样学生才可以做到寄情于景，在充分调动学生学习积极性的同时，加深了学生对于知识的理解，从而培养了学生的地理综合素养。 参考文献 [1] 陈茂森.基于情境教学法的初中地理课堂教学初探[J].考试周刊. 2018（44） [2] 陈汉川.探讨情境教学模式在初中地理教学中的运用[J].科学咨询（教育科研）. 2020（08） [3] 刘明.情境教学让地理课堂充满乐趣[J].科学大众（科学教育）. 2019（04） [4] 张玉.浅谈初中地理情境教学方法[J].天天爱科学（教学研究）. 2020（07） |
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