| 标题 | 强化阅读指导，提升小学语文阅读教学有效性 |
| 范文 | 李春海 摘要：随着新课程改革不断深化，小学语文阅读教学面临着全新的机遇和挑战，教师要改变传统教学模式和方法，让学生在学习的过程中提高对阅读教学的认识。因此，在小学语文阅读教学活动中，教师要突出学生的主体地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的阅读兴趣和能力。 关键词：小学语文阅读教学内容有效性 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-209 受应试教育的影响，教师在语文阅读教学中，都是注重对学生的学习成绩的提高，忽视了对学生阅读能力的培养，学生的阅读效果并不理想，也限制了学生的发展，这就对教师提出了很高的要求。在新课改不断深化的时代背景下，培养学生的核心素养已经成为小学语文课堂教学的主要目标，而阅读作为核心素养中的重要内容对学生今后的学习与发展具有促进作用。 一、小学语文阅读教学中存在的问题 （一）阅读教学缺乏，阅读能力不足。主题阅读是“用教材教” ，许多语文老师未能将“主题”二字实际地融入阅读教学中，引导学生“丰富语言，培养语感”，提升学生的语文素养。然而，在基础教育阶段，受传统应试教育的束缚，小学语文在开展阅读教学时，教师仅以语文课本上的课文为全部素材，并将阅读教学融入日常教学环节中，认为只要按教材授课，同时也完成了阅读教学任务，培养了学生的阅读能力。单纯以课文为阅读教学素材，长期讲解也让学生充满疲倦感，而且将课文讲解与阅读教学指导完全等同，也缺乏专业的阅读技能与方法指导，这样合二为一的阅读教学收效甚微，极容易导致学生产生厌倦感，难以从更深层次品味文章，阅读能力也难有提升与突破。 （二）教学模式陈旧，教学手段不足。在课堂中，老师的教学方法缺乏创新，仅仅用粉笔进行的板书和乏味空洞的讲述，完全代替学生感悟和理解，过于模块化的教学方式使课堂吸引力严重不足，让无法学生体会到语文阅读的乐趣。极大地禁锢学生的深度思考与创意想象。长此以往，这种教学忽视了学生对于文章的自我理解和知识的运用，教学质量也很难达到预期，学生的阅读能力更是得不到明显提升。 二、小学语文阅读教学的对策 （一）课堂为阵地：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”立足阅读基础，丰富阅读教学活动。参读课程标准，依托语文教材，研制恰当的阅读教学内容，是改变阅读教学高耗低效这一顽症的必由之路，也是语文教师迈开专业化成长步伐的根本标志。小学语文教材中的许多课文都是文质兼美的经典文学作品，尽管在编入教材时经过了编者的改动，缺少了原著独有的文学韵味。这样的经典作品，往往蕴藏着“语言的秘密”，即语文知识、语言规律，也蕴藏着“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教学这样的经典作品，究竟重在语言学习，还是重在文学阅读？抑或两者兼顾？而一堂语文课的时间却是一个常数，不允许我们面面俱到，也不允许我们就一篇课文教几个轮回。我以为，经典的作品，花一个星期甚至两个星期的语文课，从不同的角度教出不同的内容，让学生获得多方面的知识与发展，也未尝不是一个好办法，至少比走马观花似的教学要有效得多。 （二）学生为主体：要改变传统的教学模式，优化课堂教学方法，首先要转变教学主体。将学生作为教学模式中的主体部分，关注阅读倾向，培养阅读兴趣，在阅读教学中充分发挥主观能动性，培养学生的阅读兴趣，从而在一定程度上调动其自主学习的能力。 兴趣是促进学生学习知识技巧的有效动力，所以，在进行阅读教育中，培养学生的阅读兴趣是至关重要的。语文教师应当以教材为基础，从教材出发，多角度解读教学内容，挖掘教材内容精髓，在语文课堂中通过课外知识的引导来激发学生对阅读的兴趣，使学生愿意走进课堂，走进阅读的深处，体会阅读中的乐趣。为此，语文教师在平时教学中要多动脑筋、多想办法以培养学生对阅读的兴趣。 （三）教师为主导：上师大吴忠豪教授提出：要由“教课文”到“教语文”。丰富阅读渠道，发展学生个性。阅读教学中学习的展开，教师可以将一些好的阅读方法推荐给学生，使他们能够更加高效的阅读。比如可以先对课文进行泛读，然后对文章重点进行详读。在阅读过程中，需要领悟意境，明白文章中不一样的情景和作者表达的意图。为了创建高效阅读课堂，提升学生的阅读能力，教师应当强化学生的阅读实践，为学生开拓丰富的阅读渠道，让阅读成为他们的日常习惯，或者让阅读实践走进生活，以更丰富的形式展开。 文本为载体：由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。走进文本世界，深化阅读感悟。为了强化阅读课堂的有效性，教师应当引导学生，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，去与文本进行对话，把学生引入情景，体会文中人物的情感，从深度阅读中去感悟情感，去碰撞思想，去激发审美，去丰盈精神，让文本成为学生阅读能力的“灯塔”。 结语 总而言之，语文阅读教学质量的好坏对能否提高语文教育的整体水平具有深刻地影响。文化的品质和素养是一个可以让人终身受益的东西，能让语文教育回到其本真状态和原先意义上去。鼓励学生进行多元解读，在阅读中学会独立思考，注重情感体验与创新思维，阅读课堂才会多姿多彩，在课堂上才会碰撞出不一样的火花和最独特的思维。 参考文献 [1]陈晖，图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社， 2010. [2]陈世明，图像时代的早期阅读[M].上海：复旦大学出版社， 2008. [3]蔡埼，谈小学低段绘本教学的思路--以绘本讲授（臭臭的比尔）一课为例[J].中国现代教育装备，2015 （10）. [4]丁诚中，如何理解绘本的概念及其特征[J.家庭与家教（现代幼教） . 2008 （02）. [5]窦桂梅，用彩色的眼睛去阅读--节绘本欣赏课的片段[J.趣味课堂， 2009 （7）. [6] （美）丹尼丝.1.马图卡《图画书宝典》王志庚译[M].北京：北京聯合出版公司， 2017. |
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