| 标题 | 有关初中数学教学的思考 |
| 范文 | 段文旭 摘要：教学是教师的教和学生的学组成的一种人类特有的人才培养活动，通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握科学文化知识和基本生活技能，促进学生素质提高，使之成为社会所需要的人才。从上述概念中得知，教学涉及两大主体，关系教与学两大活动，还要契合实际，满足社会需求，对师与生双方来讲难度较高。基于此，本文以初中数学课程为例，探究课堂教学的有效途径。 关键词：初中数学;教学途径;教学反思 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-298 与小学阶段相比，初中数学课程内容增加，难度加大，教学目标有所变化，更为侧重学生思维的培养与能力的提升，对师、生来讲都是一项巨大的挑战，需要师生做好心理准备，重新审视教与学的活动，当然，更为重要的是需要教师更新理念、创新教法，直面挑战。笔者作为一名一线教育工作者，与学生接触时间久，了解学生的优缺点，还熟悉教学流程，知道教学大纲，因此能找到教学中的问题并提出专业性建议，从而改善教学环境，推动教学工作进度，具体如下所示： 一、承认差距，层次化教学 因为学生成长环境存在差异，个性与能力有所不同，因此对同一个知识的点有不同的理解，有的学生能接受所有的知识，有的则只能习得一些皮毛，这是教学工作中客观存在的现象，需要教师正视这一问题并尽可能改善这一问题，为此笔者提出了层次化教学模式，这一模式既能促进优等生的发展，还要照顾到中等生，当然也没有放松后进生转化工作，让不同层次的学生在现有的基础上都能获得进步，而不是强制学生达到统一标准。 如，在学习《一次函数与二元一次方程》这一课内容时，因为函数与方程的有效结合对学生来讲学习难度较大，因此出现了很多的问题：不理解函数的意义;没有掌握方程式的解法;二者结合在一起产生了畏难心理等等。当然，因为学生基础与能力不同，出现的问题也不同，为此笔者将问题类似的学生归为了一个小组并为之制定了教学目标：基础差的学生理解二元一次方程与函数之间的内在联系即可;基础中等的学生需要掌握二元一次方程组的图像解法;基础好的学生要完成的教学目标是利用所学的问题解决实际问题。差异性的教学目标既不会给差生造成学习压力，也不会浪费优等生的宝贵时间，还能提升中等生的能力，效果显著，值得肯定。 在教学实践活动中，教师承认学生之间存在的差异，还想法设法缩短学生之间的差异，由此引进了层次化教学模式，让学生在差异性目标的指引下获得不同程度的进步，值得肯定。 二、追赶时代，信息化教学 信息时代的到来给人们的生活带来了极大的便利，这一“红利”也“波及”到了教育教学领域。为了跟上时代发展的潮流，大多数学校购买了电脑、多媒体屏幕，还安装了网络，建立了自己的服务平台，同时鼓励教师充分利用信息技术，实现学科与信息技术的有效结合。 如，在学习《三视图》这一课内容时，笔者发现学生空间想象能力差，想不出一个物体的三视图，为了解决这一问题，笔者发挥了信息技术的优势，逐一展示了图形的不同角度，让呆板、僵化的平面图变得生动、立体起来，从而打开了学生的思维，达到了预期的教学目的。学到《图形的旋转》这一课内容时，让学生理解顺时针与逆时针的含义并画出顺时针与逆时针旋转后的图形，明确旋转图形的特征是本课的教学目标之一。在完成这一教学目标的过程中，笔者认为在黑板上逐一画出顺时针与逆时针图形既浪费教学时间，还容易造成学生理解障碍，因此引进了信息技术，让图形瞬间呈现在学生的眼前，逐步解开了图形旋转的奥秘，顺利地完成了教学目标。 在教学实践活动中，教师尝试追赶时代潮流，引进了信息技术教学手段，更新了知识呈现方式，给学生带来了新的学习体验，值得学习与推广。 三、营造氛围，游戏化教学 学习本该是一件快乐的事情，但因为教学理念落后，教学手段单一，师生关系紧张等问题，让学生产生了厌学心理，再加上初中数学课程要求提升，难度加大，让学生苦不堪言，有的干脆放弃了学习，教学氛围可想而知。为了解决这一问题，笔者引进了游戏化教学模式，让学生在游戏中学到新的数学知识，寓教于乐，心情愉快。 如，在学习《等可能情况下的概率计算》这一课内容时，为了调节教学氛围，笔者为学生分发了骰子，让学生通过掷骰子游戏进一步理解概率的意义，借助概率判断事件发生的可能性，例举随机事件的所有可能结果。游戏本身就深受学生喜爱，因此能点燃学生参与的热情，能活跃教学氛围，还需要学生分工合作，团结一心。就这样在游戏中学生学到了新的数学知识，拉近了彼此之间的距离。 在教学实践活动中，教师引进了游戏教学法，因为符合学生的口味，能点燃了大家参与的兴趣，活跃了课堂气氛，从而使学习不再是一件枯燥乏味的事情，回归了学习的本质，值得教师同仁们学习借鉴。 四、师生互动，情境化教学 过去，教师为了维护自身的权威，會特意保持与学生之间的距离，自然而然就减少了与学生的互动，导致学生不了解教师，教师也不熟悉学生。新课改背景下，学生一跃成为了课堂的主人，代替教师占据了课堂主导地位，教学计划、教学活动都要围绕学生展开，亟需教师改变思想，重新审视师生关系。而笔者在教学实践中发现情境教学模式既能考验教师的教学水平，还能实现师与生的互动，受到了笔者的青睐。 如，在学习《一元一次方程及其解法》这一课内容时，笔者引进了情境教学模式，或创设生活情境，引发学生对生活的思考，建立数学学科与实际生活之间的联系，或依据教材文本创设游戏情境，让游戏吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，亦或是使用问题情境，教师问，学生答，了解学生学习的进度，找出学生存在的问题，促进学生持续进步。此外，还有榜样作用、生动形象的语言描绘、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，实现了师与生的多样互动。在教学实践活动中，教师认识到师生互动对课堂的价值，于是引进了情境教学模式，让师与生进行了形式多样、数量丰富的互动，效果显著，值得肯定。 综上，要想做好初中数学教学工作，需要师生投入时间与精力，付诸热情与激情，还要讲求方法，使用策略，为此笔者提出了上述几点教学建议，以期能为教育教学事业尽微薄之力。 参考文献 [1]曹程娟.新课程改革下的初中数学教学中的新理念[J].赤子（中旬），2013（07）. [2]王月红，王玲.如何优化初中数学课堂教学[J].教学管理与教育研究，2016（05）. |
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