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标题 浅析小组合作法在高中政治教学的应用研究
范文

    吴小丽

    摘要:与传统的教学方式而言,小组合作教学更容易激发学生的学习兴趣,凸显学生的主体地位,真正让学生感受到交流的快乐,有利于教学质量的提升。为此,高中政治教师可以将小组合作教学法,引入到高中政治教学过程中,增强教学的有效性。本文注重从小组合作法在教学中的作用、原则以及应用策略三个角度开展此部分内容的授课。

    关键词:小组合作;高中政治;应用研究

    中图分类号:G4?文献标识码:A?文章编号:(2020)-50-305

    在现阶段的高中政治教学过程中,部分教师仍旧运用传统方式授课,向学生灌输知识,即运用教师的理解,取代学生的理解,导致学生的政治学习积极性被严重消磨。为此,教师可以引入合作教学的方式,为学生提供自主交流的空间,让他们在学习的过程中,各抒己见,并在此基础上,进行集思广益,提升学生的政治知识理解能力,增强高中政治教学的有效性。

    一、小组合作教学法在教学中的作用

    (一)激发学生学习的能动性

    高中政治教师可以运用合作教学的方式,制定合作学习目标,并为每一位学生制定相应的学习任务,真正让他们为了集体的利益,完成各自的学习任务,也能积极地协助他人进行相应学习任务的完成,真正让学生感受到自己是集体中的一员,并在与小组其他成员合作的过程中,提升个人的政治学习能动性。

    (二)突破个人认知的局限性

    由于学生成长背景不同,他们的思维方式也千差万别。教师通过运用合作教学的方式,可以为学生打造交流的平台,让学生从个人的角度,对相关的问题进行阐释,并弥补彼此思维之间的空白点,付诸学生突破个人认知的局限性。

    (三)激发学生的集体荣誉感

    小组合作教学的方式真正让学生从集体的角度思考问题,并在此过程中,真正让学生为了集体的利益,“劲儿往一处使,心往一处聚”,激发学生的集体荣誉感,也让学生真正为了集体的利益,而牺牲个人的利益;让学生真正意识到个人的学习优势,并找到适合自己的学习位置,充分发挥个人学习积极性,促进集体学习目标的达成。

    二、小组合作教学法在应用中的原则

    (一)尊重分组的科学性

    在实际分组的过程中,教师应遵循科学分组的原则。在实际的实施过程中,教师可以从以下几点,开展分组。第一点,注意组内的异质性。教师可以将不同性格、基础水平的学生划分到同一小组中,为学生之间的合作创造条件,为学生之间的有效交流创设契机,为学生之间进行互助埋下伏笔。第二点,注重组间的同质性。为了保证各个小组之间可以公平竞争,教师可以保证各个小组之间综合学习实力的均衡性。第三点,注意小组人数的合理性。教师在划分小组的过程中,可以以四到五个人为一组。第四点,注重责任划分的精细性。教师可以结合具体的教学目标,以及学生的学习水平,为每一位学生设定适合他们的学习角色,让学生在各司其职的过程中,促进最终目标的达成。

    (二)注重问题创设的开放性

    本文中的问题创设的开放性注重从引入时事热点着力,真正让学生以社会的视角,以个人的思考为着眼点,发表对社会问题的看法,并在此过程中,构建政治知识与社会热点问题的连接,促进学生知识运用能力的提升。与此同时,开放性的问题也为学生进行多角度的交流创造了条件,让每一位学生可以从自身的角度,对相应问题进行讨论,有利于激发学生政治学习的积极性。

    (三)遵循评价多元性的原则

    评价既可以让学生以及教师认知个人在合作教与学中存在的问题,又能真正明确下一步的学习方向,促进小组合作教学效率的提升。为此,教师应重视小组合作评价,并运用合理的方式,进行此部分内容的评价。

    在实际的执行过程中,教师可以从以下几点,开展合作教学的评价。第一点,注重学生自我评价。教师可以让学生回顾个人合作学习的整个过程,并反思在此过程中出现的问题,真正认知个人学习中的不足以及与他人合作过程中存在的缺点,从而进行针对性弥补,促进学生学习能力的提升。第二点,注意小组成员之间的互评。众所周知,个人的认知具有一定的局限性。教师可以鼓励组员之间进行互评,帮助本组学生发现个人的学习问题、思维问题,为提升他们的学习能力,创造空间。第三点,注重师生之间的互评。教师可以让学生对整个合作进行评价,并积极地提出合作教学中出现的问题,意识到个人在教学中的不足,并进行相应教学策略的调整。

    三、小组合作教学法在应用中的策略

    高中政治教师在教学的过程中,可以运用合作教学的方式,开展此部分内容的授课,并在此过程中,遵循小组合作相应的原则,激发学生的学习能动性,并让学生接受教师的引导,促进他们政治学习能力的提升,最终达到提升高中政治合作教学质量的目的。

    例如,在讲授“合理消费”这部分内容时,教师运用合作教学法,为遵循“组间同质,组内异质”的原则,并引入最为接近学生生活的消费案例,调动学生讨论的积极性。与此同时,教师创设竞争性的小组合作目标,让各个小组为了集体的利益,“劲儿往一处使,心往一处聚”,最终促进共同目标的达成。在具体实践的过程中,教师运用多媒体,展示一位学生攀比消费的行为;介绍一位学生省吃俭用的故事;介绍一位学生合理消费的生活情景。与此同时,教师让学生结合具体的政治知识,进行相应的问题探究,促进学生正确消费观的确立。更为重要的是,教师组织学生进行学习评价,并在此过程中,真正让学生认知个人在学习中遇到的问题,也让教师了解学生所思所想,并进行相应教学策略的调整,提升整体的合作教学效果。通过运用合作教学的方式,开展此部分内容的授课,教师让学生在合作中,加深对相应政治知识的理解,认知个人在学习中的问题,促进合作教学质量的提升。

    总而言之,在开展高中政治合作教学的过程中,教师应真正从学生的角度出发,在掌握学生政治学习水平的基础上,结合具体的教学目标,灵活运用不同的合作教学模式,进行相应教学策略的实施,真正为学生提供自主、和谐、竞争的教学环境,激发学生的合作学习热情,并在此过程中,结合学生的合作学习表现,进行针对性地指导,让他们更为科学地学习政治知识,促进学生学习能力的提升;也让学生更为客观地评价教师的教学,从而认知在教学中出现的问题,并进行策略上、观念上以及方法上的调整,促进政治教学质量的提升。

    参考文献

    [1]许凯.高中政治教学过程中的合作学习模式摭探[J].成才之路.2017(23)

    [2]戴家芳.合作学习教学方法在高中政治课中的优化[J].牡丹江教育学院学报.2016(07)

    [3]齐岩.基于合作学习视角下的高中政治教学研究[J].信息化建設.2017(06)

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更新时间:2025/3/16 10:18:20