| 标题 | 浅析小组合作法在高中政治教学的应用研究 |
| 范文 | 吴小丽 摘要：与传统的教学方式而言，小组合作教学更容易激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，真正让学生感受到交流的快乐，有利于教学质量的提升。为此，高中政治教师可以将小组合作教学法，引入到高中政治教学过程中，增强教学的有效性。本文注重从小组合作法在教学中的作用、原则以及应用策略三个角度开展此部分内容的授课。 关键词：小组合作;高中政治;应用研究 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-305 在现阶段的高中政治教学过程中，部分教师仍旧运用传统方式授课，向学生灌输知识，即运用教师的理解，取代学生的理解，导致学生的政治学习积极性被严重消磨。为此，教师可以引入合作教学的方式，为学生提供自主交流的空间，让他们在学习的过程中，各抒己见，并在此基础上，进行集思广益，提升学生的政治知识理解能力，增强高中政治教学的有效性。 一、小组合作教学法在教学中的作用 （一）激发学生学习的能动性 高中政治教师可以运用合作教学的方式，制定合作学习目标，并为每一位学生制定相应的学习任务，真正让他们为了集体的利益，完成各自的学习任务，也能积极地协助他人进行相应学习任务的完成，真正让学生感受到自己是集体中的一员，并在与小组其他成员合作的过程中，提升个人的政治学习能动性。 （二）突破个人认知的局限性 由于学生成长背景不同，他们的思维方式也千差万别。教师通过运用合作教学的方式，可以为学生打造交流的平台，让学生从个人的角度，对相关的问题进行阐释，并弥补彼此思维之间的空白点，付诸学生突破个人认知的局限性。 （三）激发学生的集体荣誉感 小组合作教学的方式真正让学生从集体的角度思考问题，并在此过程中，真正让学生为了集体的利益，“劲儿往一处使，心往一处聚”，激发学生的集体荣誉感，也让学生真正为了集体的利益，而牺牲个人的利益;让学生真正意识到个人的学习优势，并找到适合自己的学习位置，充分发挥个人学习积极性，促进集体学习目标的达成。 二、小组合作教学法在应用中的原则 （一）尊重分组的科学性 在实际分组的过程中，教师应遵循科学分组的原则。在实际的实施过程中，教师可以从以下几点，开展分组。第一点，注意组内的异质性。教师可以将不同性格、基础水平的学生划分到同一小组中，为学生之间的合作创造条件，为学生之间的有效交流创设契机，为学生之间进行互助埋下伏笔。第二点，注重组间的同质性。为了保证各个小组之间可以公平竞争，教师可以保证各个小组之间综合学习实力的均衡性。第三点，注意小组人数的合理性。教师在划分小组的过程中，可以以四到五个人为一组。第四点，注重责任划分的精细性。教师可以结合具体的教学目标，以及学生的学习水平，为每一位学生设定适合他们的学习角色，让学生在各司其职的过程中，促进最终目标的达成。 （二）注重问题创设的开放性 本文中的问题创设的开放性注重从引入时事热点着力，真正让学生以社会的视角，以个人的思考为着眼点，发表对社会问题的看法，并在此过程中，构建政治知识与社会热点问题的连接，促进学生知识运用能力的提升。与此同时，开放性的问题也为学生进行多角度的交流创造了条件，让每一位学生可以从自身的角度，对相应问题进行讨论，有利于激发学生政治学习的积极性。 （三）遵循评价多元性的原则 评价既可以让学生以及教师认知个人在合作教与学中存在的问题，又能真正明确下一步的学习方向，促进小组合作教学效率的提升。为此，教师应重视小组合作评价，并运用合理的方式，进行此部分内容的评价。 在实际的执行过程中，教师可以从以下几点，开展合作教学的评价。第一点，注重学生自我评价。教师可以让学生回顾个人合作学习的整个过程，并反思在此过程中出现的问题，真正认知个人学习中的不足以及与他人合作过程中存在的缺点，从而进行针对性弥补，促进学生学习能力的提升。第二点，注意小组成员之间的互评。众所周知，个人的认知具有一定的局限性。教师可以鼓励组员之间进行互评，帮助本组学生发现个人的学习问题、思维问题，为提升他们的学习能力，创造空间。第三点，注重师生之间的互评。教师可以让学生对整个合作进行评价，并积极地提出合作教学中出现的问题，意识到个人在教学中的不足，并进行相应教学策略的调整。 三、小组合作教学法在应用中的策略 高中政治教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，遵循小组合作相应的原则，激发学生的学习能动性，并让学生接受教师的引导，促进他们政治学习能力的提升，最终达到提升高中政治合作教学质量的目的。 例如，在讲授“合理消费”这部分内容时，教师运用合作教学法，为遵循“组间同质，组内异质”的原则，并引入最为接近学生生活的消费案例，调动学生讨论的积极性。与此同时，教师创设竞争性的小组合作目标，让各个小组为了集体的利益，“劲儿往一处使，心往一处聚”，最终促进共同目标的达成。在具体实践的过程中，教师运用多媒体，展示一位学生攀比消费的行为;介绍一位学生省吃俭用的故事;介绍一位学生合理消费的生活情景。与此同时，教师让学生结合具体的政治知识，进行相应的问题探究，促进学生正确消费观的确立。更为重要的是，教师组织学生进行学习评价，并在此过程中，真正让学生认知个人在学习中遇到的问题，也让教师了解学生所思所想，并进行相应教学策略的调整，提升整体的合作教学效果。通过运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，教师让学生在合作中，加深对相应政治知识的理解，认知个人在学习中的问题，促进合作教学质量的提升。 总而言之，在开展高中政治合作教学的过程中，教师应真正从学生的角度出发，在掌握学生政治学习水平的基础上，结合具体的教学目标，灵活运用不同的合作教学模式，进行相应教学策略的实施，真正为学生提供自主、和谐、竞争的教学环境，激发学生的合作学习热情，并在此过程中，结合学生的合作学习表现，进行针对性地指导，让他们更为科学地学习政治知识，促进学生学习能力的提升;也让学生更为客观地评价教师的教学，从而认知在教学中出现的问题，并进行策略上、观念上以及方法上的调整，促进政治教学质量的提升。 参考文献 [1]许凯.高中政治教学过程中的合作学习模式摭探[J].成才之路.2017（23） [2]戴家芳.合作学习教学方法在高中政治课中的优化[J].牡丹江教育学院学报.2016（07） [3]齐岩.基于合作学习视角下的高中政治教学研究[J].信息化建設.2017（06） |
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