| 标题 | 论初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径 |
| 范文 | 季文彪 摘要：在初中数学教学实际情况的基础上，结合自身的初中数学教学经验，多角度分析了初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径，从教学模式创新、构建良好学习氛围、重视课前预习以及作业、复习模式创新等方探讨了如何有效提升学生主动提问能力的策略。 关键词：初中数学，主动提问，数学教学方法，提问教学，提问方式 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-346 在新课标的要求下，初中数学更加重视学生综合素质能力的提升，而发现问题、提出问题则是学生最为基本的内容。初中学生只有能够提出问题，才意味着自身开始逐步思考，并能激发对于问题的兴趣，从而有助于养成良好的自主学习能力。在初中数学的过程中，可以将提出问题作为引子来激发学生思考，帮助学生能够具有在未知领域探索的兴趣和能力，这对于全方位提升学生的综合数学素养具有重要作用。其中，涉及到的提问能力培养的内容比较多，可以在课间活动、课堂教学、自习课以及在家作业练习中，这就要求教师则应结合学生的实际情况，鼓励学生能针对问题提出有效的对策，认真思考数学问题背后的真正内涵，这样才能有助于有效提升初中数学教学质量。 1 通过初中数学教学模式创新，提升主动提问的积极性 在进行初中数学的学习过程中，部分数学知识具有比较强的抽象性，学生在理解方面存在一定难度。所以，为了激发学生能够有效主动提味，则应重视利用多种有效措施，不断有效锻炼学生的思维能力，激发他们的创新探索兴趣，利用多元化的教学模式来丰富他们的知识结构体系，从而有助于养成良好的初中数学学习习惯。比如，在进行“三角形的初步认识”的教学过程中，教师可以选择生活中的三角形相关知识点，能够从生活中的三角形出發，紧密联系教学中相关内容，结合自身的知识体系结构来提出相关感兴趣的话题。教师则应结合教材内容，积极深入挖掘相关所涉及到三角形知识点的历史故事、形式多样的多媒体视频等内容，帮助学生能够全方位深入思考三角形相应的理论内容，从而保障激发学生的兴趣点，能全方位探讨相应的数学知识内容。借助于多媒体技术的优势，能有效掌握到不同形状的三角形的特点，从而保障学生具有良好的主动探究意识，从而能保障实现更好地建设性教学活动的开展。在逐步问题引导的过程中，学生则能更加容易掌握相关知识内容，实现从自身出发的主动提味，养成良好的学习习惯。 2 构建良好的学习氛围，激发主动提问的能动性 初中数学教学旨在有限全方位保障学生具有一定的数学思维，能具有主动提问的能力，这样也有利于教师掌握相应的整体学习状况，并能结合存在着的教学问题来进行深入思考，实现课堂教学水平的提升。对于学生来说，通过主动提问的锻炼，也有利于提升学生的逻辑思维能力，实现自身知识体系结构的完善，能更好地理解教学中的重点和难点。所以，教师应重视学生的主动提问能力的培养，积极实现教学模式的创新发展，并参考初中学生的身心发展特点，积极构建良好的课堂氛围，重视利用多样化的教学方式来保障学生的主动提问的能动性得到激发。教师一定要从实际出发，积极总结学生不愿意主动提问的情况，并结合实际来正确引导，从而能在教学中给予学生更多的关注以及理解，鼓励学生主动参与到课堂互动中，能通过相互提问增强自身的学习积极性，也有利于学生的创造力、想象力得到激发。 3 重视课前预习，引导课堂互动交流 结合数学知识的学习情况来看，不能忽视课前预习的重要内容。借助于良好的课前预习环节，能帮助学生基本掌握课堂学习的概括，能更好地了解自身所不理解的内容，这样则有利于在课堂教学中实现良好的互动提问。比如，在进行“二元一次方程”的教学中，由于课堂教学内容具有一定的抽象性，教师可以要求学生进行预习。通过预习活动，学生大部分第一次接触到二元一次方程，具有比较大的兴趣，但也存在着一定难以理解的地方。教师在预习过程中，就明确引导学生来进行二元一次方程和一元一次方程之间的异同点的对比，通过学生的自主预习，能整理出自身的疑问所在。在课堂教学中，教师可以重点来解答这部分疑问，充分发挥好互动交流的优势，实现学习的有效性大大提升，很好地锻炼了学生的新、旧知识的串联，实现数学思维能力的提升。 4 保障实现自觉认识提升，增强提问心理素质 在初中数学学习过程中，主动提问不仅表现出学生在学习中的自信态度，还能全方位展示出学生的学习情况。在具体实践中，教师则应从实际出发，遵照因材施教的原则，引导学生进入主动思考的环节，加强沟通和交流，从而树立良好的“凡事都要问为什么”的意识。教师一定要从实际出发，积极用肯定、鼓励的语言以及行动加强交流，并发挥小组讨论的模式，鼓励学生有效进行相应的诉求表达，更好实现团队协作，不仅能有效增强语言表达能力，还能实现心理素质水平的提升，积极构建良好的学习氛围，从而有效保障提问恐惧感得以消除，认识到提问的重要性，帮助学生在潜移默化中得到锻炼。 5 改进作业和复习模式，提高提问水平 教师在进行传统作业模式的创新发展中，一定要重视如何有效保障课后作业和教学实践活动相互结合，能有效引导学生从实际出发，不断提升自身的解决问题的实际能力。比如，在进行“数据与统计图表”的学习中，在进行相关的基础知识内容讲解的过程中，可以选择少量代表性的习题内容，鼓励学生在掌握数理统计基础知识的基础上，选择从生活中所涉及到统计频率相关内容，并能有效进行相关的计算以及分析，从而帮助学生进一步实现课堂知识内容的巩固，并能结合自身问题来主动发现问题，有利于实现师生交流。 在具体的复习环节中，教师一定要从实际出发，有效构建学生相互间的平等交流机会，并能结合学生的实际情况来提出有针对性的学习对策，结合存在的问题有效提出应对策略，从而满足因材施教的原则。借助于合理化考试的模式，能有效推动多方面、多层次的考核评价体系工作，并能积极肯定学生的进步以及成长，及时针对在复习以及考试中存在问题进行探讨，从而落实在教学中存在的不足之处，并能有效结合学生实际来进行提问，并进行相关的综合评价。通过这样的方式，能有效激发学生的数学学习兴趣，实现学生主动提问的水平得到全方位的提升。 参考文献 [1] 柏汉斌.初中数学教学中培养学生主动提问能力的策略[J]. 求知导刊， 2019年第45期：51-52. [2] 张先兴.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J]. 西部素质教育， 2019年第1期：79-79，81. [3] 黄春玲.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径研究[J]. 读与写（教师）， 2019年第8期： 170-171. [4] 季红妹.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径分析[J]. 数理化解题研究：初中版， 2017年第11期：7-8. |
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